刘浩小学2014年三年级学生语文学业质量分析报告.doc

刘浩小学2014年三年级学生语文学业质量分析报告一、数据表现1.总体质量统计等级ABC本区89%11%0%本校89%11%0%全校在A级水平上的人数比例和本区水平一样，说明：我校三年级学生语文学科的学习水平已达标。2.三个内容领域总体情况统计表一：三个内容领域总得分率内容领域A级得分率（%）B级得分率（%）C级得分率（%）范围本区本校本区本校本区本校积累与运用909310700阅读8990111000写作8072202810与全区平均水平相比较，我校学生在“积累与运用”、“阅读”方面水平基本持平或略高于本区的平均水平，但“写作”这方面略低于本区的平均水平。 3三种能力分项统计（1）“积累与运用”得分情况统计内容能力描述本校所在区县读准字音利用汉语拼音纠正地方音97.2%96%能分辨出常见误读97.9%97.7% 能读准多音字94.5%94.3%认清字形能分辨同音字的误用90.3%89.7%能分辨音同形近字的误用95.1%94%能分辨形近字的误用98.6%94.9%理解词义能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的差别。97.9%94.4%能理解常用词语的基本意思，并在语境中恰当运用。97.7%96.5%能理解常用成语的基本意思，并在语境中恰当运用。93.8%94.1%积累和运用常见古诗文能正确记忆课程标准推荐的古诗文97.9%99.3%能正确理解课程标准推荐的古诗文97.6%97.3%“积累与运用”方面，我校学生在成语的语境运用和背诵古诗文这两方面的成绩略低于区县平均水平。（2）“阅读”得分情况统计内容能力描述本校所在区县提取信息能从文本中提取多个信息并作简单的比较97.9%94.3%能利用文本从中提取信息89.3%88.9%能利用文本从中提取解释性信息94.5%93.4%形成解释能利用文本信息对相关问题做出合理的解释96.4%96.9%整体感知能整体感知文本的主要内容。92.5%91.8%解决问题能合理利用信息完成任务85.4%87.2%“解决问题”的能力水平略低于本区水平，其他发面略高于本区的平均水平。（3）“习作”得分情况统计内容能力描述本校所在区县选择材料能围绕给定的情节展开合理想象79.7%79%组织材料能合理安排故事内容，内容比较具体，故事情节有变化77.9%80.9%语言表达语言通顺、句义连贯，语句意思表达基本恰当76.1%77.6%错别字、标点及书写能正确、规范地书写，能正确使用学过的标点符号84.3%82.6%大作文整体能围绕给定的话题展开想象，清楚地叙述一个完整的故事，语言通顺连贯。78.7%79.6%“组织材料”、“语言表达”、“大作文整体”能力略低于本区平均水平，其他方面都略高于本区平均水平。二、质量分析（一）各内容领域分析1“积累与运用”这一板块从考试成绩来看我校学生掌握比较好，对已学生字的音、形、义的掌握均达到所在区县的平均水平以上。但在常用成语的恰当运用中体现出的问题是中下等水平的学生无法准确理解，故在有一定干扰性的选择中无法做出正确的判断。另外对于推荐的古诗文的准确记忆，我校学生的成绩低于区县和市平均水平，这说明对于推荐的古诗还没有做到每日一首，首首过关。2.“阅读”这一板块中对于提取信息这一最基本的能力，学生所表现出的水平均达标或略高于区县平均水平，说明教师平时较注重该方面能力的培养，但在形成解释和解决问题方面（要求能利用文本信息对相关问题做出合理的解释并能合理利用信息完成任务），我校学生考出的成绩均低于区县水平。 可见，学生对文本的内涵领悟能力、对信息的处理能力还是很欠缺的，也从侧面反映出有些教师平时的阅读教学未能有效地引领学生走向文本的纵深处去感悟、去体验、去赏析，对学生处理、提炼、应答问题的能力训练还不够扎实。3.“习作”方面所列五个数据中有三个数据均略低于区县平均水平，显见，作文教学是我校语文教学的软肋，部分学生习作所反映出的共性问题是在组织材料时取舍不当，故事情节较单一，语言表达不够生动。 （三）对策与思考1. 课堂教学中，需注重语言文字的训练，培养学生的思维能力，表达能力，理解能力，发展学生的个性。要将“三得”深入语文课堂，扎扎实实学语文，从字、词、句、段、篇着手加强训练。教师应在正确把握文本的基础上，从教材中“淘出”极宝贵的可教因素，精心设计，抓住语言训练的点，拓展开来，让每个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生思维深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的场所。还要善于抓住学生活动中的“错误点”“质疑点”“争论点”“困惑点”等展开教学，这样就有可能更贴近每个学生实际的学习状态，让学生思绪飞扬。这样我们才会看到，课堂上，学生的感悟是多元的，学生的声音是多样的，学生的视角是多维的, 学生的对话是多向的。2. 在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑问难，发表自己的独立见解，根据各单元教材的特点，安排写作训练的切入点，学生通过仿写、改写、续写、标注体会等写的实践学会表达。如此渗透写作知识，做到细水长流。3.在习作备课中对构段方式和选举典型事例要尤为关注，习作时应重点教给学生写作方法，读写结合，模仿起步，以片段为主，不拘文体，让学生自由地写下见闻、感受和想象。同时还应充分重视习作前的阅读积累，范文引路一定要精心选择有典型性的文章，老师的下水文更要规范，切实的起到引路的作用，同题作文的训练一定要成系列，尽量做到一作多练。4.务必建立作文过关制，为学生准备人手一本的过关作文本，让作文基础差的学生经历“二次”甚至更多次的练笔，使每一位学生在原有基础上都能有所提高。5.继续加强写字指导， 利用每天的午练时间指导书写，不求多少，但求写好每一个字，同时树立榜样，鼓励写字潦草的学生