刘艳教学案例.doc

青海高原一株柳(第二课时） 类别：小学语文 编号：教学内容：苏教版语文第十一册第15课青海高原一株柳第二课时教学目标：1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过研读语言文字和大胆而合理的想象，领悟出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。 3、凭借和整合文本材料以激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。 教学重点：通过具体的语言环境，体会柳树的神奇与望而生畏。感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出来的强大生命力。教学难点：让学生学习对比的写作方法，领悟出青海高原一株柳的神奇，让学生感悟文章所体现的人生境界。 教学准备： 多媒体课件教学过程： 一、回顾旧课。 同学们，今天我们继续学习第15课青海高原一株柳（板书课题），齐读课题。 1、 师：通过我们课前搜集到的资料，你对青海高原有了哪些了解？ 2、是啊，在广袤无垠的没有树族的苍茫原野上，长着唯一一株大柳树，骤然间给作者一种怎样的感觉？（神奇）二、品读“神奇”。过渡：这株柳树究竟“神奇”在哪里？为什么神奇到令我望而生畏呢？（一）一读柳树，探寻生长环境之神奇。1、同学们，读着这些文字你的眼前出现了怎样的画面呢？2、学生交流：这，究竟是一片怎样的土地啊？3、文中哪些词句写出了青海高原的荒凉贫瘠呢？请你用笔把它划出来。4、同学们，就是在这样的一片土地上，居然生长着这样一株柳。我们不禁要赞叹这是一株神奇的柳树。因此它成了高原上如此壮观的一方独立的风景。设计意图语文课程标准中特别倡导自主、合作、探究式的语文学习。为此，我营造一个能够让每个学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力，提高素质，是很重要的。(二)二读柳树，感悟其高大，从形象层面上体会神奇。1、你还从什么地方感受到柳树的神奇？A.这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。（1）“两合抱粗”有多粗啊？咱们两个来演示一下。（2）这么粗壮的柳树在江南可以看到吗？而且树阴有百十余平方米，咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个多教室这么大的树阴，你说这课柳高大吗？真是太高大粗壮了。这是一“奇”。设计意图在指导朗读的过程中学生不但理解了词语，比如“两合抱粗”、“百十余平方米”、等词语，同时学生在读中感受了柳树的形象。B. 树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。（1) 这句话是描写什么的?（2) 他们给你一种怎样的感觉？理解生铁铁锭（给人的感觉是坚硬，颜色深沉）(3)比较：咱们这里的树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬。这是第二“奇”C. 叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。（1） 叶子给你一种怎样的感觉？（绿得苍郁，绿得深沉）(2)我们身边的柳树是什么颜色的？你会想到哪些词？但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？ 这又是一“奇”。D. 它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。 （1）这句给你什么感觉？ （2）理解“巍巍然”和“撑立”，让我们有这样的感觉。 (3)谁能用自己的朗读把这株柳树的特点（高大、颜色深、坚硬）读出来？4、 我们分别读了这段的四小句，感受到了这株柳形态上的“神奇”，听了同学们的朗读，老师感觉这株柳树已经挺立在我们眼前了。设计意图扣住“神奇”，学生的学习活动有了落脚点，并依据课文特点采用了比较、环境渲染、图片创境设情等方法体会“神奇”，感染了学生自己，说、读、悟融为一体。(三)三读柳树，走进柳树的生长历程，体会柳树的顽强，从精神层面体会柳树的神奇。1.过渡：那么，这株柳的“神奇”是不是就指它形态方面这三点呢？默读六七两个自然段 。2、这两个自然段都是写什么？它的生长过程更体现了它的“神奇”，把其中反应柳树“神奇”的语句画下来并读好它。A.自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。 （抓住：熬、持久的干旱、严酷的寒冷、绝不宽容、活过一岁这些词语，感受柳树生命力的顽强）B.长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。 (1)读到哪些词语特别有感受？一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。三个“多少”、四个“又”（说明它经受的困难多，但柳树却依然那么顽强）(2)你能用一个词来概括这株柳树的精神吗？ （板书：顽强不屈、坚忍不拔、坚持不懈、 宁死不屈、永不放弃。 ）5.这时，你们会和作者一样觉得这是一株神奇的柳树。设计意图首先抓住关键词语引发学生与作者一起想象，情景交融，接着在作者想象的基础上，进而描述情境引发学生再展开更为具体的想象，让学生对柳树顽强的感悟更加直观和强烈。同时，学生想象的过程中在口头表达和思想认识方面的语文素养都有了展示和提升的空间。（四）四读柳树，感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会神奇。1.同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？指名读第8自然段。2、能用书上的词句来概括说说灞河边柳树的特点吗？（极易生长、婀娜多姿、风情万种）可本文是青海高原的柳，作者陈忠实为什么要花那么多的笔墨来写家乡灞河之柳呢？3、投影图片，这就是随手一插，就发芽，就生长的婀娜多姿、风情万种的灞河边的柳树，可同学们想过没有当灞河柳正悠闲地享受着雨露滋润、正沐浴着灿烂阳光的时候，青海高原上的这株柳树却在经受高原风雪 当灞河柳正在微风中轻轻摇摆着柔美的身姿时，青海高原上的这株柳树却在忍受雷轰电击4、小结：你们看，虽然作者表面上写的是家乡灞河边的柳树，可我们每个人心中装的，分明是青海高原上的这株柳树！（这就是对比衬托写作手法。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在刚，美在一种令人望而生畏的生命力）此时，作者对这株柳树又上升为一种怎样的情感？设计意图这一设计让学生联系上文、结合图片来感悟这两种柳树的不同，在对比中感悟一株柳命运的坎坷，真正体会到这一段落的写作意图，并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。5、面对生活道路和命运相差如此之远，这株柳树抱怨了吗？齐读读最后一节：这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？一个是九十九，一个是一。从这两个数字中，你又读出了什么？ （体会柳树的精神）6、难怪作者在开始的时候要写这样写，咱们一起读。这是一株神奇的柳树，神奇到令人望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。 明确：从“伫立”中感受柳树执着的坚守着。这株柳树，他还哪里仅仅是一株树，他分明是一个个人，是一条条鲜活的生命，久久地稳稳地撑立着。三、拓展延伸。1、过渡：是啊，所有的生命都有两种状态：要么顺境和要么逆境。青海高原之柳身处逆境，在逆境中，要么消亡，要么创造奇迹。我们人也一样，请你再说说看，我们的生活中，或者我们学过的课文中，还有那些人也具有像柳树一样的精神？这段话给了你什么启发？（这就是作者写这篇文章的真正意图，不仅在写柳树，更给人以启发，这就是这篇文章的另一个写作手法托物言志。）2、学了课文，你知道真正令作者望而生畏乃至敬畏的是什么吗？（柳树的品质、精神、生命力）3、让我们把这种精神记在心中，试着背诵下来。设计意图对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。4、 总结： 这节课我们不仅读懂了一棵树，更重要的是读懂了一种顽强的精神，希望你们在今后的人生道路上，永远记住这株神奇的柳树。老师希望你也能成为像这株柳树一样的人。最后老师想送几句话和大家共勉。即使只有百分之一的希望，我们也要付出百分之百的努力！只有扼住命运咽喉的人，才能创造生命的奇迹！无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者！（设计意图：通过小结性语言，引导学生进一步理清课文情感线索。回升感悟，领悟人生真谛，会让学生的体验更深刻。） 五、作业：1、勤于积累：从文中摘录你认为精彩的语句。2、推荐阅读：钢铁是怎样炼成的或张海迪读完后，相信你会有更大的收获。板书设计 青海高原一株柳 环境 形象 顽强不屈 神奇 经历 坚忍不拔 精神 不屈不挠 设计意图：本板书简洁明了，紧扣紧扣“神奇”，由物及理，揭示文脉，点明“神奇”原因。 教学反思 在本课的教学中，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，不但使学生理解了课文优美的语言，更让教师感受到了学生的一种参与学习的欲望，在讨论中，引导学生合作探讨青海高原上的一株柳是如何以