小学数学人教2011课标版二年级《认识除法各部分的名称》.doc

文安县中小学课程教学 课时 教学设计方案教学内容 二 年级第 二 学期第 二 单元第 2 课备课时间 2017 年 5 月 3 日课题 认识除法各部分的名称 ；第 2 课时（共 2 课时）教材分析及本课时教学任务教学目标1使学生知道除法的含义，懂得把一个数按照每几个分成一份，求能分多少份，也是用除法计算。 2使学生掌握除法的各部分名称。教学重点在操作活动中认识除法算式以及理解除法算式的含义。教学难点在操作活动中认识除法算式以及理解除法算式的含义。学情分析1、 在用算式表示分东西的过程中，体验数学的简捷性，从而激发起学生学好数学的兴趣。 2、利用多媒体教学，呈现生动直观的画面，使抽象的教学内容具体化，清晰化，使学生乐于参与教学活动。教法学法1在教学方法上，采用直观法、尝试教学法、动手操作、引导探究等方法。2，学生在“圈一圈”“分一分”“填一填”等活动和游戏中自主探索、合作交流、积极思考和操作实践，通过从感性到理性的认识，手脑并用，从而发展学生的数学能力。课前准备教师课件，小圆片等。学生作业纸学校: 夏村小学 课程名称： 数学 教师姓名: 常合敏 预设的教学环节、情景、活动和问题设计意图环节一：旧知重温，铺路搭桥理解平均分的意义，并在小组内交流不同的分法。环节二：自主探究，实践操作 活动一：摆圆片，分圆片：教师拿出8个小圆片要把这些小圆片分给另一些同学，每个同学分2个，可以分给几个同学?接着教师让学生注意观察，老师是怎样分的。使学生知道，教师把小圆片先拿2个分给一个同学(教师分的时候要同时拿出2个小圆片分给另一位同学)，再拿出2个小圆片分给第三位同学，最后拿出2个小圆片分给第四位同学。也就是每2个小圆片分给一位同学，分完后问学生：分给了几个同学?学生观察出：8个小圆片，每个同学2个小圆片，可以分给4个同学。想一想：刚才老师是怎样分的?同桌的同学互相说一说。 环节三：讨论交流，合作探究 活动二：分竹笋 课件展示例5。 (1)教师：每4个放一盘是什么意思?(每一份是4个竹笋) (2)用自己的学具动手摆一摆20个竹笋，按每4个放一盘，可以放几盘?(学生动手操作，教师巡视，对操作错误的同学给予个别指导) 学生分完后，教师请一个同学到黑板前面来演示分的过程。(教师要强调四个四个的分，每4个放一盘，也就是每4个为一份) (3)让学生回顾分的过程和结果，提问：我们刚才是怎样分的?分的结果是怎样? 小结：我们分竹笋的时候，把4个竹笋放一盘，求能放几盘?实际上就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，这种方法也叫以用除法来计算。 (4)指导算式的写法。 竹笋的数量是20个，这是表示要分的数量，写在除号的前面。每4个放一盘，就是每份是4，写在除号的后面。分的结果是可以放5盘，5是分的份数，写在等号的后面。 板书，2045 让学生说一说除法2045表示什么意思?(表示有20个，每4个分一份，分成了5份) 认识除法各部分的名称。此活动中重点让学生理清自己的思路，学会独立思考的习惯。此活动中，通过分组讨论，使学生感受学除法是有用的，能帮助我们解决生活中的实际问题，从而激发学生的学习兴趣。此环节通过独立思考、动手实践、合作交流这一过程，突出了本课的学习重点，突破了本课的教学难点。同时，在合作交流中，学生学会了表达和倾听，懂得了尊重别人，从而培养学生与他人合作的能力与团结互助的精神。预设的教学环节、情景、活动和问题设计意图20 4 5被除数 除数 商 (5)小结：今天我们继续学习了除法，就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，用除法来计算。并认识了除法各部分的名称。环节四：分层练习，巩固提高 教材做一做的第1题。提问：一共有多少个小圆片?每堆几个小圆片?可以分成几堆?(先让学生动手摆一摆) 怎样列除法算式?(要摆的小圆片是12个，除号前面写12；每堆6个，除号后面写6；可以分成2堆，等号后面写2。)请一个同学读一读这个除法算式。(12除以6等于3)再说一说这个除法算式各部分的名称。这个除法算式表示什么?(把12按照每6个一份可以分成2份) 可用同样的方法完成下面两道小题。 做一做的第2题。 让学生自己说一说，再同桌的互相说一说。环节五：总结反思，交流评价环节六：布置作业，课外延伸本环节的练习由易到难，面向全体学生，满足不同层次学生的求知欲。练习反馈时，我特别注度的问题，提问不同层次的学生，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信的品质。 一方面学生通过对新知的梳理，加深理解和记忆，培养学生归纳总结的概括能力；另一方面培养学生积极反思的意识和团结合作的良好的品质，激发起学生良好的情绪体验。感受到生活中处处有数学，进一步体会数学是有“用”的。 板书设计除法各部分的名称20 4 5被除数 除数 商教学反思与随笔本次教学中，我采用了先学后研的方式，引导学生以小组合作学习为主要形式的看一看、想一想、议一议、说一说、做一做等方法，给学生一个放的过程，让学生通过动脑、动口、动手，全身心地参与学习活动中，同学与同学之间的讨论、交流，教师与学生之间的互补，新知与旧知之间的融会贯通，让学生在对除法意义的理解上实现由感性到理性的上升，同时学生还初步学到了观察、比较、分析、归纳的学习方法。 在动手中去感悟、在理解基础上去操作。三本节课从学生的发言来看，部分学生存在对除法第二层含义的表达上有问题。其根本原因在于学生还没能真正理解其中除法的含义，只知道这里是平均分，只要是平均分就都是用除法，至于为什么，还不能说出充足的理由。以至于在后面的练习中，学生的算式都是正确的，但是你要他说出其中的含义或者为什么这样做的时候，还不能说出其所以然。反思在“每4个为一盘，有多少盘？”的知识性讲解中不够透彻，细节上教师缺乏一定的引领，如果这个环节中更多的放手