小学数学人教2011课标版二年级《克和千克的认识》课后反思 (2).doc

克和千克的认识晒课作品包课堂实录：课件设计：课标分析：在课程标准（实验稿）中寻找出与克与千克的认识的有关内容：1在具体的生活情境中，感受并认识克千克，并能进行简单的换算。2、结合生活实际，解决与常见的质量有关的简单问题。克和千克的认识这部分内容包括克和千克的认识、常见称的认识等知识点。“换算”可分解为克和千克的换算、千克与克的换算。“感受”可分解为：看一看掂一掂比一比猜一猜、称一称说一说等。“简单问题”可分解为：填合适的单位名称、称一些实物的质量、比较质量的大小、质量的计算等。“认知行为”这里的认知行为动词是“认识”， “认识”是主体收集客体知识的主动行为，是认识意识的表现形式，可分解为举例、识别、选择等。 教材分析：学生在日常生活中，已经对物体的轻重有一定的感性认识，这些经验是学生建立质量概念的重要基础。本内容立足于学生已有的生活经验，帮助学生通过数学的加工整理把感性认识上升为理性认识，达到懂得用数学语言描述身边物体质量的状态，并能根据实际情况估计出物体的质量，发展学生的数学思维，体验质量单位的实际意义。结合生活实际，解决与常见的质量有关的简单问题。教材注重从实际操作中建立克和千克的质量观念，充分联系生活实际，不断深化对克和千克的认识，通过掂一掂比一比称一称说一说的系列活动，充分感受克和千克的实际重量。再用称称出克和千克。让学生在动手体验中，准确建立概念。学情分析：本单元是在学生已经掌握了常用长度单位和时间单位的基础上，来学习常用的质量单位。二年级学生以具体形象思维为特点，需要在操作中充分地感知，并逐步达到完善。同时，克和千克在生活中无处不在，是学生身边的数学，它的实践性比较强，不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。因此，在教学过程中关注学生已有经验，建立在操作的基础上，提供与学生现实生活密切相关的材料，为学生发现问题、探究问题创设生动有趣的情境。特别注意让学生亲身体会，感受克与千克的不同。帮助学生建立质量概念，培养学生的估算能力。教学设计：评测练习：效果分析：1、通过提问检测目标1，达标率百分之九十五。2、通过活动、展示小组讨论结果来检测目标3、5、6、达标率百分之九十八。3、通过评价样题检测目标2、4，达标率百分之九十。观评记录：一、根据学生经验，活用教材。1、教师通过掂一掂比一比称一称说一说的实践活动，以增加学生对克与千克的感性认识，帮助学生形成质量观念。2、质量单位不像长度单位那样直观、具体，为了让学生了解每个单位实际有多重，并能在实际中运用，教师一开课通过让学生说数学书重还是笔重？引发学生对轻重的关注。3、在教学克和千克的关系时，当学生建立1克概念后，用两袋盐为基准，建立1千克的概念，感受1千克的重量。二、根据儿童的心理特点，让其快乐体验。让每个学生带一些小物品，让学生掂】掂、猜、称、辨、思、填激活了学生的思维，同时也培养了学生合作的意识。不足之处：对于需要学生进行学具操作的课程内容，平时一定要对学生操作学具时的基本要求贯穿始终，否则，学生在不该操作的时候玩学具，不仅学具不能帮学生学习，反而成了学生学习的障碍。课后反思：质量与我们的日常生活密切相关，但概念却又比较抽象，因此，我在课前布置了任务，把课堂教学延伸到生活中，让学生到超市或家里找一找，并做好记录。在调查的过程中，学生能直观地感受物品的质量，使学生对计量工具有更为全面的了解，这些材料真实而具体，消除了学生的陌生感，使学生体会到：数学与生活的密切相