江苏省海门市正余初级中学初中语文教学论文 浅议农村学校如何有效利用多媒体进行语文教学.doc

浅议农村学校如何有效利用多媒体进行语文教学摘要 多媒体走进课堂，对于只有一支粉笔一张嘴，一个教案一本书的“四一居士”农村语文老师来说，无疑是一场挑战。在追随时代潮流的同时，许多教师迷失了方向。本文分析了目前农村语文教师利用多媒体存在的误区，并结合自身的经验，探讨了如何有效利用多媒体进行语文教学。关键词 有效、多媒体、语文教学在信息高速发达的今天，多媒体广泛的运用在教学中，这对广大落后地区学校教学产生较大的冲击。这种教学方式有着无可比拟的优势，它能有效的增大课堂知识容量，能充分调动学生各种感官，激发学生学习语文的热情和强烈欲望。但是，同时它也是一把双刃剑，如果多媒体运用不当也会影响教学目的的达成、产生不良的教学效果。笔者结合自己使用多媒体教学的体会，提出一些改进措施，以期农村语文多媒体教学向健康的方向发展。一、目前农村语文教师利用多媒体存在的误区1、过分追求形式，为用而用 在农村学校的日常教学中，可以经常看到这样的画面：教师站在讲台前，播放着一大串制作精美的图片，学生伸长了脖子，争先恐后的看着，感叹着画面的美，课时被无情的拖延着。这样的课堂，好不热闹。可是，在这热闹的背后，学生学到了什么，有什么感想呢？这样本末倒置的教学，使本应为课堂教学服务的多媒体变成了追求多种感官刺激的干扰源，既分散了学生的注意力，也不能扎实地进行语文基础教学，更无法提高学生的语文水平。另一些教师为追求求形式，把多媒体当成演示教学内容的高级黑板、语文课堂的装饰品、出示文本的捷径。使用多媒体进行“文字搬家”，以此给学生呈现更多的学习材料。多媒体无形地成了“题海战术”的现代工具，不仅没有达到优化课堂教学的效果，而且易造成学生的疲倦，达不到新课改要求。2、设计单一固定，扼杀想象力 文质兼美的文章被选入教材中，而语文教学则是引导学生去欣赏体会美，从而进行再创造。与作者进行对话，激起自身的情感体验。但是，每个学生的生活经历、性格等都是不一样的，会对文本产生不同的理解，同时，语文学科是没有固定答案的学科，就是需要学生多读、多写、多思，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。而在过多使用多媒体的教学中，学生对课文的理解总被限定在教师设计的课件中，把生动的艺术形象固化在简单罗列的图片、动画和教师事先做好的文本解读上。其结果是本应内容活泼丰富、以学生为主体的课堂变成“唯老师理解独尊”的一言堂。毫无疑问，多媒体有时是无法代替我们对语言文字的感悟，其不当使用会引发学生思考的惰性，扼杀学生丰富的想象力。3、忽视学生主体地位,造成师生“感情冷漠”在课堂教学中，师生之间有着一条无形的水流，它缓缓的从教师的心房流入学生的心房，也从学生的心房流入教师的心房，师生之间架设着一条情感的纽带。教师影响着学生，学生也同样影响着教师。课堂是活的课堂，处处散射着思维的火花。如果过分地依赖多媒体的作用，会削弱流动在师生之间的情感因素，无法很好展现学生的探究收获，不能充分发表学生的不同见解，也就不能及时发现学生思考上的误区和捕捉学生思想上的灵感和火花，课堂成了一滩死水，岂不悲哉？1、教学内容与形式之间的关系 语文课程标准要求“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。教师们也在如火如荼的运用着多媒体进行上课。但是仍经常听到这样的抱怨：为什么我的学生学习总是不理想？我们在抱怨的同时，有没有静下心来思考自己是怎么上课的？在许多老师的心目中使用多媒体教学等于不需要备课，他们在上课前利用几分钟的时间从网上下载现成的课件，然后就去上课。课件取代了备课，学生的学习状况能好吗？所以，要让多媒体成为你教学的辅助工具，备课还是最主要的，我们要精心钻研教材、吃透教材，在课标的指引下认真备好每一节课。另外，我们还要对课文内容进行精选，不是所有的课都适合用多媒体演示，只对那些普通条件下无法呈现的、学生因生活阅历限制而无法想象理解的课文等，才适合使用多媒体辅助教学。比如，在教范进中举这篇古典小说时，由于时代的限制，学生很难理解封建科举制度对读书人的毒害。播放范进中举后发疯的视频，让学生直观的看到范进中举后可笑的表现。也许刚开始学生会大声的笑，纯粹的因为这个人的行为而笑，转而大家就会想，他为什么会癫狂至此呢？学生很容易就可以感受到封建科举制度的可怕。因此，使用多媒体进行教学的前提是精选课文内容。2、 教师的主导地位与学生主体地位的关系 语文课程标准在“课程的基本理念”中强调指出：“学生是学习和发展的主体”。教师在课堂上，要起着引导、启迪思路的作用，而不应该是侃侃而谈、串讲式的一言堂。问题是课堂的心脏，学生在课堂上的主体地位是否体现，主要看对问题的回答情况。教师是课堂的引导者，学生的主体地位发挥的是否充分，主要看教师。因此教师对问题的设计变得至关重要。课件上问题的设计一定要有份量，切忌平淡无味的问题罗列。一般来说，对问题不应设定某一固定答案或者给学生提供一个大致的方向，要给学生留够充分的思考、讨论、表达见解的时间，让学生得出答案。这样才能激发学生的思维，调动学生的主体意识。桥之美是一篇说明性小品文，文字优美，观点独特，用怎样的问题带领学生去学习呢？笔者在上课时，设计了这样的问题：1、在作者的眼中桥美在何处? 2、在不同的环境中，桥有怎样的形式？这样的形式美吗？第一问非常简单，学生会寻找到书中的原句：并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。这是作者独有的审美方式。第二问能让学生进入思考的状态，因为有着不固定的众多答案，同时又能引领着学生不断寻找书中的美点，脑子里组织着语言。因为有了准备，学生的回答非常的精彩，学生成为了课堂的主人。多媒体只能是辅助教学，不能让哪些飞来的答案剥夺了学生思考的空间。3、 情境与兴趣的关系情境是兴趣的前提和基础。“学习是一个与情境联系紧密的自主操作活动”，而创设多媒体语文教学情境是激发学生内在学习兴趣的前提和基础。兴趣是求知的先导，也是学习的动力。“成功的教育需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。因此创设多媒体语文教学情境不是为了创设教学情境而创设，而是要始终围绕学生学习语文的兴趣而展开。从课文导入情境，到创设课文内容问题情境，再到巩固课堂内容情境，无不体现“图文并茂、声情融合、动静结合”的形象教学环境。这种把纯语言知识与实际情景密切结合的教学方式，更加吸引学生的注意力，活跃课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和探索欲望。因此，创设多媒体语文教学情境要寓教于乐，寓教于趣，既要立足于学习兴趣、着眼于学习兴趣。人教版九年级上册有这样一篇课文致女儿的信，书信体不像小说能一下子引起学生的兴趣，为在一开始就引起学生的兴趣，我在导入时用泰坦尼克号的主题曲及图片导入，学生们对这副画面太熟悉了，对画面体现的“爱情”这一话题充满了兴趣，学生的兴趣在一开始就被激发出来了，并且贯穿整个课堂。4、 运用多媒体辅助语文教学应与传统教学手段的关系对于只有一支粉笔一张嘴，一个教案一本书的“四一居士”语文老师来说，多媒体技术无疑是一种巨大的革命。当多媒体飓风盛行之时，许多老师迷失了方向，彻底的抛弃了传统教学手段，滥用多媒体。其实传统的教学手段中也有许多的精华。教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术都不能代替的，其简便易行又是多媒体很难企及的。所以，教师在运用多媒体时，不是考虑怎样更多地运用媒体，而是应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合，相得益彰。如：在教授望江南时，可以用现成的录音资料来给学生示范朗读，但它绝不能代替学生自己的朗读；可以用一些图片来对诗句“斜晖脉脉水悠悠”进行解释，但不能所有的诗句都用图片来解释；可以营造诗歌的意境，但不能取代学生自己用心去体悟，用语言来描述。只有认识到这些，学生才能真正提高欣赏水平。运用多媒体辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完善和补充。我们应该相信，如果我们在运用多媒体的过程中能以学生为主体，扬长避短，多媒体辅助语文教学作为一种新型的