我和我的一年级.doc

我和我的一年级如皋市如城小学 仇小琴一年级一直是我敬畏的年级，记忆中只有2003年任教过一年级语文一学期，那一学期嗓子哑了不知多少回，多年以后回忆起来还心有余悸。2014-2015学年再度任教一年级二班语文并兼班主任，一年过去了，我发现我居然爱上了我的一年级。因为在这一年里，在学校“至简、让学、拓展”理念的引领下，我试图用最简单的方法让学生学会生活，学会学习。正如阿基米德所说“只要给我一个支点，我就能撬起整个地球。”我们教育教学的“支点”在哪里，我探索者，反思着。“儿歌”的魅力 刚从由幼儿园到小学的孩子，好说好动，很难静下心来听别人讲话。如果不了解这个年龄段孩子的特点，就是喊破嗓子干断膀子也收效甚微。为了寻找最贴近儿童的教育教学语言，我摸索着，收集着。经过一段时间观察，我发现效果不佳的有这样几种：有求饶式的：“你们不要说话哉！”结果孩子们置若罔闻，甚至有的调皮鬼说得更响了；有命令式的：“不许说话！”孩子们噤若寒蝉，课堂失去灵性；还有叮嘱式的：“我们已经上了一年级了，要遵守课堂纪律”教育费时费力。效果较好的是：哄骗式的，“现在坐得最好的小朋友是我要表扬的是。”小家伙立即坐得笔直，期待着老师的表扬。简洁式的：老师开始数数了，“一、二、三，好的小朋友是” 这是沿用了许多孩子家长常用的方法，在“一、二、三”的停顿等待中孩子们快速地进行着自我纠正，也许是在家庭教育中他们曾经体验过“三”字过后的严重后果，所以“一、二、三”数数教育让他们已形成了条件反射。但是，这样两种方式试过几遍后，又觉简单、单调，没有针对性。有人说：“教师是最高明的骗子。”老师在七八岁的孩子眼里受到的崇拜简直不亚于明星，他们渴求被老师认可，被老师重视，但他们又缺乏自制力，容易受干扰，注意力易分散。我时常给孩子们奖个五角星，一面小红旗，几块糖孩子们别提有多满足。每个孩子到学校都带着一颗最需要表扬的心来到学校，我满足了他们的心理需求，但时间长了以后发现孩子们有点依赖物质刺激，科任老师上课喜欢随意插嘴，七嘴八舌时常让课堂偏离中心，每天的眼保健操睁眼瞟窗外的人较多，老师不到值日生根本管不住。表扬过多是不是就像给孩子吃过多的糖？辩证唯物主义认为，内因和外因在事物的发展中是同时存在、缺一不可的。在教育过程中我通过表扬、奖励的外力时是否忽视了孩子的内在自我教育？不少孩子是否只是为了得到表扬、奖励满足自己的虚荣心？我不停地问着自己，寻求破冰之法。适逢湖南卫视播放一年级，其中一首儿歌引起了我的注意。师说：“小耳朵”生接：“竖起来。”师说：“小眼睛”，生接：“看老师”。.儿歌句式整齐，琅琅上口，既有趣味性又有教育意义，最适合这个年龄阶段的孩子。其实一开学我也带领孩子们读如城小学学生一日常规指南，如：晨间、两操、午餐、晚学等指南。比如：课间“文明休息不喊叫，教学楼内不奔跑，上下楼梯靠右走，遇到来宾有礼貌，整理课桌擦黑板，下节书本准备好。”可教育效果怎么不明显？通过比较我发现，指南不只是让学生烂熟于心，教师还要适时适地针对性地提醒学生。儿歌要注意师生互动，一年级学生最好采用问答式儿歌，字数不易过多，句子不要过长。于是我在学校指南的基础上进行了一些改编和补充。如：课前师：“铃声响”生：“进课堂”师：“须静息”生：“头朝里”。写字姿势歌师：“头正”。生：“肩平”。师：“臂开”。生：“足安”。 又如书写规范歌： 师：“田字格”生：“是我家。”师：“生字宝宝”生：“住里面。”师：“上不顶天”生：“下不踩地。”师：“左右”生：“不靠边。”等等。有时，在纠正孩子行为时，儿歌无需完整，如孩子们注意力不集中时你可以这样提醒：“小眼睛”生“看老师”， 或者：师：“请你跟我这样做”生：“我就跟你这样做”。这样以儿歌形式因时因地时不时提醒学生，调控课堂，三个月下来孩子们就形成了习惯，无需老师提醒。儿歌的魅力真是不小哇！ 少写的奥妙 拼音学过之后就要开始学写字，孩子们初学写字真是举步维艰，就拿写“一”来说吧，因为强调了起笔和收笔要有笔锋，孩子们送上来的字有的像蚯蚓，有的像肉骨头，有的斜上去，还有的压下来 真让人啼笑皆非。按照惯例，写不好字肯定是要反复练习，但曾经小杰学写字的痛还深深烙在我的脑海里。那时小杰总是写不好“鸟”字，小杰的妈妈又是个急性子，看到别的孩子写的字符合要求被家长接走了，小杰妈妈在孩子旁边不听地催促，可越急小杰越写不好，“哇”地大哭起来怎么也不肯写了。小杰妈妈没办法，把一块钱硬币放在孩子旁边说：“你写好了，这一块钱就是你的了！”孩子在哽咽中完成了任务，但从此以后每逢写字总要拖拖拉拉，甚至发展到不给钱就不到校上学。痛定思痛，严格要求孩子写好字固然很好，但对于刚学写字的孩子来说，过分的严厉可能会使部分学生形成写字的恐惧。于是我对一年级六个班写字情况进行了调研。结果发现有一个班只写三遍，效果却最好。通过交流，我了解到原来老师采用了分步落实，循序渐进。早在孩子们要学写字前半个月这位老师已做了有心人，让孩子们一天练习写一个笔画，每天写二到三遍，练好了就打上五角星表示通过可以练下一个，孩子们到写字时笔画已基本练到位，有了前面的基础，孩子们接下来的写字要比我们容易得多。我在班级进行了分组实验，第一组：每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。 第二组：每个字写六遍。第三组：每个字写一行（八遍）。实践证明，遍数越多学生书写越差。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此，我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。 “我来当小老师”我常戏称一年级学生是“原生态的”、“纯天然的”，他们敢想敢说敢做。学完春笋他们就会告诉你发现学校也有春笋在哪儿哪儿，看到蝴蝶他们就会满校园追逐观察 ，胆大的甚至学着蝴蝶去采摘花蜜，告诉我味道是怎样怎样。我一方面告诉他们有的花草有毒，提醒他们别踩坏了花草，另一方面又担心我的教育是否像人类使用添加剂一样让孩子们失去原味，变得小心翼翼，循规蹈矩。我不停地问自己为什么孩子越大越不敢想不敢说不敢做？是不是我们成人说得太多做得太多让他们不用想不用说不用做？。 陶行知先生有一首诗这样写道：“人人都说小孩小，小孩人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”此诗说明，在人与人的关系上要坚持民主平等，要理解、信任、尊重儿童。学校提出的“至简、让学、拓展”理念与陶行知先生的思想一致，要以人为本，让课堂回归人的常态生活，努力构建一个平等、民主、和谐、共处、互动、合作、自主、探究的一种课堂氛围。一年级孩子喜欢表达，不喜欢倾听。如果你从一年级门口路过，你会听到“我，我，我，老师，我来，我来”既然孩子们那么想表现，我们教师何不“先勇敢地退出去，后适时地走进来”，把时间、空间、 讲台让给学生呢？“我来当小老师”这是我班学生最引以为豪的学习方式啦！为了当好小老师孩子们借助拼音学会了自学生字词，学会了读课文。因此我的课堂常常是学生在讲台上领读词语，领读课文，而我却隐退在学生中组织课堂秩序，提醒学生学会倾听，帮助学生答疑解难。在孩子们的互帮互学中课本提前学完了，剩下的时间孩子们读读绘本，背背古诗，讲讲故事他们犹如干燥的海绵一样吮吸着知识的甘霖！看来我的让学，成就了学生一片精彩！捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，我给学生充分的时间自学、