美育教育论文网络平台下思想政治理论课交互教育模式探.doc

美育教育论文：网络平台下思想政治理论课交互教育模式探析摘 要： 随着社会日益网络化，现实物理世界与虚拟网络世界相互交织。网络的交互性等特点恰好适应了思想政治理论课交互教育模式的需要。以课堂教学之外为视域，探究网络平台下思想政治理论课交互教育模式的设计，是极其必要的。模式的必要性、内涵界定、实施策略是需要探讨的一些主要问题。关键词： 网络平台；思想政治理论课；交互教育模式一、构建网络平台下思想政治理论课交互教育模式的必要性1.网络自身的优越性。相对于传统交互平台而言，网络的开放性、自由性、去中心化、非线性、虚拟性、匿名性等是吸引大学生在网络空间交流的主要原因。这些优越性可以使大学生抛开现实世界中的外表、角色、身份、地位等先天或后天的客观条件，比较自由地发出心灵深处的声音，这些声音往往是教师在现实世界的“藩篱”下无法听到的。因此，网络的这些优越性有利于促进师生、生生之间进行充分而又深入的对话交流，为思想政治理论课交互教育模式提供了很好的平台。2.大学生乐于网络交流。网络技术带来的社会变革之一就是使生活世界二重化。人类生活的世界划分为传统意义的现实物理世界与现代意义的虚拟网络世界，而且这两个世界相互交织。网络平台下思想政治理论课交互教育模式的研究将现代意义的网络世界纳入研究的视野，使大学生的生活世界定位更加完整。由于网络世界是对现实世界的延伸和扩展，对现实世界具有依赖性，因此，网络平台下思想政治理论课交互教育模式中大学生的生活世界就不能忽视和脱离大学生的现实物理世界。这样，从大学生的完整生活世界出发，网络平台下思想政治理论课交互式教育就能真正做到以生为本，提高教学实效性。3.弥补课堂教学的不足。首先，网络平台下思想政治理论课交互教育模式以广阔、几乎不受时空限制的网络为平台，可以丰富教学内容，增强教学内容设计的的针对性。其次，网络平台下思想政治理论课交互教育模式以去中心化、交互式为特征的网络为平台，有利于形成平等、开放、民主、自由、真诚的交互行为，张扬大学生的主体性，激发大学生的问题意识、思考意识、交流意识，使得教师可以聆听大学生的真实思想，触摸大学生的内心世界，从而促进交互主体之间的思想与心灵的沟通。这种积极的、正向性的主体际关系具有一定的惯性，会在课堂教学中得到一定的延续，从而使得课堂教学的互动性和实效性得到提升，弥补课堂教学的不足。二、网络平台下思想政治理论课交互教育模式的内涵界定1.概念界定。网络平台下思想政治理论课交互教育模式就是指在网络交互平台下，思想政治理论课教育活动中的交互主体之间围绕一定的主题，不断持续推进不同交互主体（主体是指教师和大学生）之间互动交流的过程。在这一过程中教师始终处于交互的主导地位，并致力于实现交互主体之间对思想道德行为和人格完善达成理解或共识，从而最终达到既定教育效度的教育模式。具有交互特性的网络空间是进行思想政治理论课教育的有效平台。思想政治教育不能把这一重要领域剥离出去，必须结合网络平台来探究思想政治理论课交互教育模式的设计。2.基本特征。交互教育模式与其他教育模式不同的特性主要体现在：第一，角色平等性。在交互教育模式下，教师和大学生的角色不再是权威者和服从者，而是具有平等地位的交互主体，双方都是真诚的。教师要放下高高在上的姿态，大学生要发挥自我的主体性，在与教师的交流中达成共识和相互理解。第二，情景交融性。在网络平台下交互主体之间的互动是基于一定情境中的话题内容的，其话题内容都是在一定的具体情景中产生的。使交互主体在真实的生活世界中针对具体的情景反复对话、交融，最终提升各自的思想道德水平。第三，多向互动性。在交互教育模式下，交互的线路和方向不是单向的，而是双向或多向的，教师与大学生、大学生与大学生、教师与教师等任何人只要参与到对话中来都可以形成互动。多向互动使得对话更加完满、更加深入和彻底。第四，自主生成性。这是相对于传统的教师对大学生的单一灌输式的教育模式而言的。在交互教育模式下，大学生思想道德素质的提升和思想道德行为的养成是在交互式的对话过程中自主构建的。三、网络平台下思想政治理论课交互教育模式的实施策略1.交互教育的平台是基础。网络交互平台是交互教育模式展开的基础。基于当前的网络和信息技术水平，网络交互平台主要是指可以让话题信息发布者和对本话题信息感兴趣的双方直接对话交流的平台。当前，网络交互平台主要有以下几种形式：第一，主题网站上的交互板块。主要是指学校主办的思想政治宣传和教育方面的主题网站。第二，校园论坛（BBS）。通过校园论坛，登录的用户能够比较自由地把自己的观点和意见贴上去，与他人进行自由度较高的网络交谈。第三，QQ群。它是腾讯公司推出的具有交互性的多人聊天交流服务平台。同学、朋友或者有共同志趣的人可以在一个群里面聊天交流，也可以传递信息等。第四，个人博客、个人QQ空间。博客和QQ空间是网络上的一种流水记录形式的日志，它被看做个人在网络上“记录自己心情”“表达自己观点”的载体。2.交互教育的话题是前提。交互教育模式在网络平台的具体运行过程中都要有一定的话题。交互的话题是交互教育模式开展的前提。明确的交互话题使得交互具有特定的主题和主线。在设计或参与交互话题时，应注意以下几个基本要求：第一，时效性。网络交互平台能够吸引大学生乐于参与的主要原因之一就是交互的话题具有时效性。时效性要求是指教师或大学生在网络平台上发起的交互话题是当下刚刚发生的或者是至今在其他媒体尚未公开传播的话题。这样的话题极易引起学生的兴趣，使其积极跟帖发表个人的观点，从而达成相互理解或共识。第二，争议性。争议性要求强调的是在网络平台上运行的交互话题的是非曲直、事件性质、事件反思存在着不同的甚至截然相反的观点。大学生可以从不同的社会层面和个人层面来分析交互话题所涉及的内容。交互话题的设计和展开讨论要坚持争议性要求，以鼓励大学生相互之间进行对话，加强对大学生的引导。第三，教育性。教育性要求是设计和参与交互话题的核心要求。任何教育模式的构建和实施都是为了大学生的人格发展。任何平台下的任何形式的思想政治理论课教育的宗旨都是促进大学生思想道德素质和政治素质的提升，发展和完善大学生的人格。在网络平台下设计思想政治理论课交互教育模式的话题时，不能为了赶时髦、追新潮而一味地求新求奇，不能只注重形式而忽视内容的教育性，不能为求典型、求争议，而忽视其教育性这一宗旨和归宿。3.交互教育的运行是动力。交互的持续运行是指在网络平台下思想政治理论课交互教育模式展开的动力问题。这一环节直接影响着交互活动能否充分和完满地开展、其教育意义是否能够最终实现。为推动交互的持续运行，教师或教师委任的大学生在发表观点看法时，要注意以下几点：第一，教师要真诚，言行一致，表里如一。第二，教师的观点要和大学生的观点有共鸣，和大学生的实际有关联。第三，教师的观点要有力度、一针见血，以引起大学生的兴趣。第四，教师的语言形式要接近大学生的话语体系。4.交互教育的目标是向导。交互的目标主要是指网络平台下思想政治理论课交互教育模式展开的与教育内容相关的教育目标。交互教育过程中的各个环节和组成要素都要为这一教育内容和目标服务，它是贯彻于整个交互过程始终的向导。网络平台下思想政治理论课交互教育的运用是围绕一定的具体的教育内容和目标的。网络平台下这一交互教育模式与传统课堂交互教育的不同主要体现在交互更加激烈和深入、不确定性较强、控制性较弱。因此，这就对教师的综合素质提出了很高的要求。教师应该审时度势、处变不惊，面对大学生的诘问和挑战要积极应对，用自己的人格魅力和科学的思维方式使大学生产生思想和心灵的震憾，把握好交互的方向以实现交互的教育内容和目标。5.交互教育的主导是关键。交互的主导是网络平台下思想政治理论课交互教育模式展开的关键，在整个交互过程中都起着至关重要的作用，直接决定着教育的效度。网络平台下思想政治理论课交互教育模式是有既定教育目的的教育活动，教师是教育的设计者和组织者，交互的主导始终是教师。教师的主导地位可以从交互的整个过程来审视。从交互平台的角度来看，教师是交互平台的组织者、参与者从交互话题的角度