马斯洛的层次需要理论.doc

学习动机的作用：对学习活动的激活作用，定向作用，调节作用；对智力开发的作用影响自我效能感形成的因素主要有：个体的成败经验；个体的归因方式马斯洛的层次需要理论1. 心理需要2. 安全需要3. 归属和爱的需要4. 尊重需要5. 认知需要6. 审美需要7. 自我实现需要中学生内部学习动机的培养1. 激发学生的兴趣和求知欲2. 增强学生的自信心和自我效能感3. 发展学生的自主性和责任心4. 引导学生确立学习目标5. 培养学生的成就需要中学生外部学习动机的培养1. 合理奖惩2. 及时反馈3. 适当开展竞赛如何激发学生的兴趣和求知欲1. 注意教学内容和方法的新颖性2. 创设问题情境，激发学生的求知欲3. 利用原有动机的迁移如何增强学生的自信心和自我效能感1. 让学生获得成功的体验2. 观察学习能力相近者的成功行为3. 进行归因训练如何发展学生的自主性和责任心1. 允许和鼓励学生作出选择2. 帮助学生控制自己的课堂行为3. 采用非控制性的、积极的反馈如何有效的奖励1. 奖励必须针对学生不感兴趣但需要完成的任务2. 奖励要针对真正的进步和成就3. 尽可能的采用社会性而非物质性的奖励4. 奖励要针对学生的年龄特征中学生学习兴趣的培养措施1. 利用环境潜移默化2. 积极鼓励探究行为3. 认知因素的作用4. 培养间接兴趣5. 兴趣的迁移6. 改进教学方法如何改进教学方法1. 充分利用直观、生动的教学形式2. 亲身体验，自主尝试3. 合理设置问题情境，布置悬念4. 及时反馈、实时鼓励，积极强化，体验成功5. 根据中学生的心理发展特点，培养其学习兴趣中学生学习热情的培养措施1. 促使学生“想学”2. 促使学生“乐学”3. 使学生会学如何促使学生“想学”1. 树立远大志向，加强学习目的性教学2. 制定合理的、具体的学习目标3. 扫除心理障碍，培养学生的自信心如何促使学生“乐学”1. 强调学生的主体作用，调动其学生积极性2. 创造良好的学习气氛3. 使学习成为一种愉快的活动如何使学习成为一种愉快的活动1. 教师应破除陈腐、呆板的教学形式，而代之于活泼、生动的教学形式2. 在学习过程中多对学生进行积极强化3. 要减轻课业负担中学生学习毅力的培养措施1. 开展理想教育，树立正确的世界观和人生观2. 典型引路，归因向导3. 加强磨练毅力的实践锻炼4. 对中学生进行适当的挫折教育如何对中学生进行适当的挫折教育1. 端正对待挫折的态度2. 培养中学生战胜挫折的自我控制能力3. 增强中学生的自信心，努力战胜自我学习方法的特点：目的性；系统性；适应性学习方法的指导的原则：整体性；实践性；渗透性学习方法不足的表现1. 学习无计划2. 不会科学利用时间3. 不求甚解，死记硬背4. 不能形成知识结构5. 不会听课6. 不会阅读7. 抓不住重难点8. 理论和实践脱离9. 不会科学用脑学习方法不足的原因1. 对学习方法的重要性认识不足2. 对学习特点认识不足3. 对自身状况和条件认识不足4. 学习动机缺乏5. 意志薄弱6. 因缺乏指导与训练学习方法指导的策略1. 指导学生制定计划2. 指导学生运筹时间3. 指导学生有效听课4. 指导学生科学复习5. 指导学生学会阅读6. 指导学生选择环境7. 指导学生借鉴方法8. 指导学生探索和优化学习方法9. 开展学习咨询和交流活动如何指导学生科学复习1. 复习及时进行2. 复习适度超额3. 善于归纳整理4. 重视学习反馈5. 掌握记忆方法6. 复习方式多样学生心理差异分为：认知差异；性格差异；气质差异；性别差异学习风格的个别差异与学习指导1. 学习指导要适应学习风格差异2. 制定扬长补短的教学策略3. 根据学生的学习风格进行因材施教美国心理学家加德纳提出的多元智能理论1. 语言/言语智能2. 数理/逻辑智能3. 视觉/空间智能4. 音乐/节奏智能5. 身体/运动智能6. 人际交往能力7. 自我反省智能8. 自然观察者智能学习困难学生的特点1. 知识水平低下2. 人格发展有缺陷3. 认知水平低下4. 学习态度不端正学习困难学习的学习指导1. 改变教育思想和态度2. 预防、矫治与发展相结合3. 个案分析法4. 策略训练5. 合作学习品德与道德的关系1. 品德是道德的具体化2. 社会道德风气影响着品德的形成与发展3. 个人的品德对社会道德状况有一定的反作用4. 品德与道德是相辅相成、辩证统一的关系瑞士心理学家皮亚杰的品德发展阶段论1. 自我中心阶段（2-5岁）2. 权威阶段（6-8岁）3. 可逆性阶段（8-10岁）4. 公正阶段（10-12岁）科尔伯格的品德发展理论（三水平六阶段）前习俗水平（0-9岁）阶段一：以惩罚与服从为定向阶段二：以相对功利为定向习俗水平（9-15岁）阶段三：以“好孩子”为定向阶段四：以遵从权威与维护社会秩序为定向后习俗水平（16岁后）阶段五：以社会契约为定向阶段六：以普遍伦理原则为定向学生品德发展的影响因素1. 遗传因素的影响2. 社会环境的影响3. 个体自身的影响品德不良学生矫正的心理学策略1. 改善人际关系，消除疑惧与对立情绪2. 善于发现学生的优点，保护与激发学生的自尊心与自信心3. 提高学生辨别是非的能力4. 合理运用奖励与惩罚5. 针对学生的个别差异采取灵活多样的教育方式学生的道德评价能力发展趋势1. 从“他律”到“自律”2. 从“结果”到“动机”3. 从“对人”到“对己”4. 从“片面”到“全面”学生常见品行不良的表现1. 攻击2. 逃学3. 迷恋网络游戏4. 赌博学生品行不良的原因客观原因：家庭教育和环境、学校教育方法不当、社会不良的风气主观原因：1. 缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄2. 缺乏道德情感或情感异常3. 明显的意志薄弱与畸形的意志发展4. 由偶然失足到养成不良习惯学生优良品德的培养1. 提高道德认识能力2. 激发道德情感体验3. 加强道德意志锻炼4. 注重道德行为训练如何有效的加强道德意志锻炼1. 让学生获得道德意志的观念和榜样，激发意志锻炼的自觉性2. 有意识的指导学生在实践活动中锻炼道德意志3. 培养学生抗诱惑的能力如何有效的培养良好的道德行为习惯1. 使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿的练习愿望2. 创设重复良好行为的情景，避免重复不良的行为习惯3. 提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿4. 通过活动使学生明确练习的目的和要求5. 注意矫正不良的行为习惯迷恋网络游戏的矫正1. 加强对网络场所的管理，取缔网络游戏娱乐的非法经营2. 教育引导青少年3. 合理安排时间4. 培养对其他良好活动的兴趣5. 认真治疗6. 强制戒断班集体中的人际交往是由信息交流、动作交换和相互理解三个过程构成的复杂活动学校群体对学生心理的影响作用1. 社会助长作用（相互影响而提高效率的现象）2. 从众行为（放弃自己的意见而采取大多数人相一致的行为）3. 模仿与流行4. 暗示效应（利用含蓄的、间接的方式对别人的心理或行为施加影响的过程。如：眼神）影响班集体人际关系的因素1. 保持思想一致2. 交流水平3. 个性相似与相容4. 需要一致或相辅5. 集体中的角色地位人际交往的原则1. 平等原则2. 互惠互利原则3. 诚信与信任原则4. 育人原则教师对学生的期待1. 教师对不同的学生会有不同的期待，这会影响到学生的发展2. 教师对学生的期待及其影响是在师生互动过程中所产生的3. 教师对学生的期待包括：对学习潜力的推测；对品德发展的推测教师对学生期待的影响1. 受到底期待的学生会感到自己能力底或品行不好，产生无力感2. 受到底期待的学生会放弃努力或继续表现出一些不良行为，导致学生成绩下降3. 受到底期待的学生与教师的关系逐渐疏远由此可见，受到高期待的学生会得到充分的发展，而受到底期待的学生则不能充分地发展其所具备的潜力如何建立积极的教师期待1. 要认真了解每位学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待。2. 教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。中学生心理健康的标准1. 身体健康，智力正常2. 情绪乐观健康3. 意志品质逐渐健全，自制性强4. 人格逐渐完善独立，个性品质良好健康的人格特征主要表现为：1. 能够悦纳自我，形成健康的自我意识2. 人际关系和谐，社会适应良好中学生生理发展的主要特点1. 身体发育处于第二次“生长高峰期”2. 神经系统迅速发育，机能不断增强3. 性成熟开始中学生心理矛盾特点1. 反抗性与依赖性2. 封锁性与开放性3. 勇敢和怯懦制约中学生心理发展的因素1. 遗传与生理机能成熟2. 环境3. 学校教育因素4. 主观能动因素中学生心理健康教育的原则1. 个性化与社会化相协调原则2. 渗透性原则3. 认知教育与行为训练相结合原则中学生心理健康教育途径与方法1. 在课堂教学活动中贯彻心理健康教育2. 在课外活动中进行心理健康教育3. 个体心理咨询4. 团体心理辅导如何在课堂教学活动中贯彻心理健康教育1. 教师应营造民主平等，积极合作的课堂心理气氛2. 激发学生的探索兴趣和动机3. 对学生进行鼓励性评价，强化学生的成功体验 4. 化解学生在学生活动中的心理困扰5. 重视教师人格力量的作用中学生自我意识发展的特点1. 敏感性2. 独立性3. 稳定性4. 深刻性中学生自我意识发展中常见的问题1. 自我认识偏差2. 拒绝接受自己3. 自我中心4. 自卑中学生自我意识发展的完善1. 帮助中学生学习有关自我意识的知识2. 教育中学生正确认识自己并接受自我3. 教会中学生保持积极的情感体验4. 教育中学生主动自我调节和控制行为，使之适当学习疲劳的表现生理方面：食欲不振、面色苍白、血压增高、大脑供血不足、头晕、瞌睡、失眠，视力下降；心理方面：忧郁、烦躁、信心不足、记忆力减退、注意力难以集中、思维迟缓学习疲劳的原因从个体看：不注意劳逸结合；学生自身的身体素质、情绪变化从社会看：学业负担过重、长时间地紧张学习、睡眠不足、缺少运动和锻炼学习疲劳的预防与教育措施1. 科学安排课程2. 重视课堂教学的心理卫生3. 减轻学生的学习负担4. 注意学生的营养问题厌学的表现1. 对学习失去兴趣和动机，缺乏敏感与好奇心2. 学习无目标、无计划、得过且过3. 缺乏意志和毅力，对学习产生畏难情绪4. 产生消极的学习体验，逃避学习情景厌学的原因外因：家庭、学校教育、社会风气内因：1. 缺乏学习能力，感到学习困难2. 个性品质不完善，缺乏自信心与毅力3. 在学习中经历挫折时，容易对学习产生迷惘、困惑、无力、无助的感觉厌学的预防与教育对策1. 家长改变自己的教养态度2. 教师通过提供自身的素质3. 家长和老师应满腔热情的对待学业不良的学生，爱护、关心、帮助他们4. 注重环境的陶冶和高尚情操的培养考试焦虑的表现：心率加快、呼吸加剧、多汗、尿频、头痛、失眠考试焦虑的原因1. 学生自身的生理因素2. 学生的人格特征3. 认知评价4. 知识准备和应试技能降低考试焦虑的教育策略1. 创造和谐适度的学生气氛，抵制不良社会风气的影响2. 调整期待水平，真确对待考试3. 培养学生良好的个性品质4. 提高应试技能，做好应试准备中学生不良网络行为的原因1. 中学生有强烈的好奇心，有自发积极探索外部世界的心理倾向2. 中学生面临的困扰较多（学习竞争的压力；身心巨变的适应问题；人际交往的困惑）3. 中学生处于自我意识高度膨胀的时期（他们关注自己在群体中的评价、地位和作用）4. 现代中学生由于家庭生活水平提高，普遍存在着身体发育提前而心理发育滞后的情况中学生网络行为问题的教育1. 加强教育，提高中学生辨别是非善恶的能力2. 积极引导中学生真确认识自我，摆正自我的位置3