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巧用电教 锦上添花 多媒体教学对小学语文识字教学的作用 丹徒区石马中心小学 陈岑摘要 多媒体教学对语文识字教学的帮助很大，利用多媒体教学形式，可以调动学生的学习兴趣；合理运用多媒体，可以突破识字难点；借助多媒体，巩固识字教学；通过多媒体教学巧训练，拓展学生的识字数量。 关键词多媒体教学 识字教学 学生语文新课程标准提出：“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。”在低年级识字写字教学中，从“乐学”入手，积极创设识字情境，激发识字兴趣，注重教给识字方法。让学生喜欢学习生字，有主动识字的愿望。汉字有它自身的特殊性，从它的造字规律，我们知道它是象形字还是会意字或是形声字，它的音、形、义结合的很紧密，正如很多人发现的那样，当你了解了汉字的音、形、义之间的联系，懂得了它由古至今的演变过程，就会觉得汉字的学习简单而有趣味，这点对于形象理解能力较强的孩子来说则更为突出。教学中使用多媒体能提高学习的效率，其理论早在60年代就由世界著名心理学家特瑞赤拉证明了。他提出过这样一个结论：人们学习，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。也就是说，人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。此外，特瑞赤拉在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出：人们一般可以记住自己阅读到的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。他的结论，说明了从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显地提高学习效率和记忆效果，视觉和听觉同时发挥作用，可以最大限度的将汉字知识用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入眼、入脑、入心灵，使每个孩子感到自己是知识的发现者、探索者、研究者；二来它的这种特点正好和汉字的造字规律相吻合，是我们合理采用多媒体进行教学的结合点。一、 利用多媒体，调动学生学习兴趣从学生生理心理特征来看，低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字教学久而久之就会缺乏学习兴趣。兴趣是求知的导航仪，它作为一种个性心理特征，在认知过程中，具有积极的促进作用。学生在计算机屏幕上看到汉字笔画、部首的动态显示、闪烁、重写等形象实体，并能通过键盘操作，显示出所写的字，就会产生饶有兴趣的感受，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因此在平时课堂教学中，我借助多媒体教学，根据每篇课文不同风格与生字在音、形、意方面的差别，精心设计不同的教学情境，让学生喜欢上学习，并主动走进课文所带来的知识游乐园去。在教学苏教版第一册 识字3时，学生由于刚学完汉语拼音，对生字拼读的兴趣还是比较积极的，那如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣呢？这时多媒体就显示了极其重要的作用，为课文创设情境让学生走进课文所带来的快乐旅行体验中，在教学中我播放一段游乐园的视频，让学生先欣赏，教师创设教学契机，视频播放结束，教师把自己作为参观游乐园的游客，表明自己对这个游乐园不是很熟悉，希望小朋友能带着自己参观一下这个公园，哪个小导游最热心呢？这时候小朋友们跃跃欲试，教师也应该提出相应的要求，比如在欣赏游乐园的过程中小朋友们能有顺序的带老师玩一玩这个公园？学生在要求的提醒下个个举起了小手，然后教师再次将视频打开，根据学生的回答相机出示词窜，借助画面，真正将学生的听觉与视觉结合了起来，丰富了语文教学。如教学苏教版第二册识字5一课，这是一篇采用“词串”形式识字的课文，共四行，分别介绍夏季特有的气象、瓜果、小动物以及花卉。在学习“气象”时，我先让学生看了一段视频，肆虐的台风和雷雨把学生带进了夏季的氛围中，再来学习“台风、雷雨”两个词语，效果很不错。学习“瓜果、小动物和花卉”这三行时，我收集了这些事物的图片，小动物的声音等，并设计了三个花瓶，分别超链接到“瓜果、小动物和花卉”，然后我说：“这是夏天姐姐送给你们的礼物，你想先打开哪份礼物呢？”学生们纷纷举起了小手，一位学生说：“我想先打开第二份礼物。”当我用鼠标点到“小动物”时，里面立即传来了蝈蝈、青蛙和知了的叫声，学生眼睛紧紧盯着荧屏，争着说出小动物的名字，我适时出示这三个词语，说：“这就是三样小动物的名字，你能大声地读出来吗？”学生读出后，我接着出示动物图片，让他们把图和词语连起来，把画面和生字对应起来，启发学生读好词串，一边看画面一边读，学生兴趣盎然，读出了词串的情感，读出了词串的韵味，完全沉浸在识字的氛围中了。本来是几行抽象的字词，因为借助了多媒体，有了画面，有了声音，使这些字词有了灵气，有了生命，真正“活”起来了。二、 合理运用多媒体，突破识字难点生字、词语教学是低年级的重点教学内容，学生在学习过程中，对生字、词语的掌握是理解课文的重要手段，利用“多媒体”教学，不但能让学生看着屏幕就能认识生字，还能利用鼠标的特殊功能知道生字的读音、字形、字义、范句等，既清楚又生动，掌握率效高。教学实践证明：传统教学遗忘率高，约束学生的思维，而利用多媒体教学能摒弃传统教学的弊端可充分发挥学生潜能与创造力，使学生成为学习的主体，爱学乐学，从而提高学习效果。而汉字作为一种表义体系的文字,对初学汉字的一年级学生来说,难以将字形与表象统一,对他们讲解字义更是件难事,作为教学的重难点,如何突破呢 ？多媒体技术能模拟仿真,化抽象为形象,化无声为有声,化静为动,特别是其生动逼真的动感画面可以帮助学生化难为易,使学生感官接受刺激,发展思维能力,拓展学生的空间概念,加深对字形的记忆,对字义的理解,从而达到对汉字的识记.教学中,我采用媒体技术,从实物图到象形字,再到现代简化字,采用富有动感的画面,使学生产生丰富的联想,使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来,激起学生去探索这无穷奥秘和乐趣的文字世界,增加了记忆的速度,同时使得教学重难点不攻自破.，为了让学生写好带有撇捺的生字，我从三个生字着手“杏、笑、春”，从三个生字出发，讲解怎样写好这两个基本笔画，如何让学生在练字的过程中带着兴趣出发呢？多媒体显示了它的优越性。在课堂中，我动态生成汉字的笔顺过程，让学生一起跟着书空。学生都想试着和电脑上的生字比一比，看看谁写的跟好。在学完这三个字后，我将学生的作品在展示台上出示出来，学生评一评，学生在评的过程中不断的吸取经验。最后学生再对着电脑上提出的要求，写好更多的带有撇捺的生字。因此多媒体教学对于识字教学起着非常重要的作用。再如教学苏教版第二册识字3中“舟、竹、石、泉、燕”等象形文时，我用动画演示由“实物-古汉字-今汉字”的演变过程，让学生形象、直观地感知这些字的由来，无需多讲，学生就一目了然了。又如教学“竹字头”时，多媒体演示由文字“竹”还原到实物竹，再由实物演变到偏旁“竹字头”。师：这就是“竹字头”，是由“竹”字变化来的，谁有好办法记住竹字头？生脱口而出：“竹字竖变成点，竖勾变成点，就是“竹字头”。一个抽象的偏旁，因为有了多媒体的演示，汉字的演变与构造学生看得十分清楚，就能够把自己看到的字型的变化过程有条理地表达出来了，识字教学的难点也就迎刃而解了。三、借助多媒体，巩固识字教学汉字的学习是在不断反复中进行的，对所学习的汉字进行巩固是汉字教学中不可缺少的一个环节，多媒体可以利用它的优越性增强巩固的效果。在已往的练习中，出现的是单调的文字和单一的形式，而运用多媒体可以设计出活泼生动的练习，使得巩固练习成为有趣的活动。教师很轻松地就能把一些可爱的形象加入到题目当中去，以缓解学生练习时的疲劳，吸引其注意力。如简单的加偏旁组字，可以设计成找朋友的形式，伴随着学生的正确回答，还可以有声音给予表扬，学生对这样的字形巩固自然兴趣十足。低年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，就是要多温习。我发现巩固识字的最佳办法便是通过多媒体课件，让学生在游戏中不断加深印象。因为游戏是小朋友最喜欢的活动，变玩边学，往往记得牢固。如在学习识字3一文的生字后，我设计了“摘苹果”的游戏，在课件中画上一个大树，树上挂满苹果，大大的红苹果上写上生字词，当学生正确读出时，我用鼠标一点击，苹果就掉下来，表示被摘下来了，当色彩鲜艳的苹果出现在学生面前时，学生兴奋了，当问到“大苹果谁来摘？”时，一双双小手高高举起，嘴里不停喊“我来摘，我来摘”，当苹果被摘下时，大家报以热烈的掌声。这样的游戏还有很多，如“采蘑菇”“闯三关”“企鹅过桥”等等，爱游戏是孩子的天性，尽管这些游戏经常做，但他们还是乐此不彼。利用多媒体设计游戏巩固识字，不但汉字“动“了起来，学生更是全身心地动了起来，注意力十分集中，有效地激发了学生的学习动机实践证明，让学生在轻松、有趣的游戏中巩固对汉字的记忆与理解，可以起到事半功倍的效果。四、 通过多媒体教学巧训练，拓展学生的识字数量1、出示声旁，繁衍新字。针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。2、教学生字，以字带词。教学生字时，不仅用课件演示要教的字，同时还可以用这个生字进行拓展学词，串学很多的新字。如学“月”时，就有“什么时候的月亮最圆”八月十五；“弯弯的月牙象什么？”相继出现小船、香蕉、眉毛等图象，及相对应的“小船、香蕉、眉毛”词语，让学生进行积累。这样既扩大了知识面，增长了见识，又积累了生字新词。3、模拟生活，广泛认字。语文教学生活化是新课标对语文教学的一个要求。识字教学也不例外。在生活中反复呈现字进行熟字的巩固，更在生活中不断的接触字进行生字词的大量积累。但要真正让学生在生活中识字却比较难。一则，学生在生活中识字需要家长帮忙，但很多家长自己也识字有限，更不用说教孩子了。利用多媒体，采取模拟、创设情境的办法，把生活搬进课堂，让学生在模拟生活情境中识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，边展示活动的过程，边大量识字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师继而有意识地让学生在生活中再识字。识字教学采用多媒体教学，有许多优点：1、符合汉字的特点。字画同源，表形性是汉字的主要特点之一，不少汉字的形都是模仿具体物象而构造的，往往“一观即感”“一感即觉”“一觉即了”。“旦”是地平线上的太阳，“暮”是太阳落到草丛中，“明”是日月同辉，形象性突出，图画感强。教学这类汉字时，引导学生观字看画，实际上就是把抽象的文字符号还原成图像，使学生在图、字对照中，形成意义识记，强化记忆效果。2、满足学生的学习心理需要。心理学研究表明，儿童是形象、色彩和声音思维的，低年级学生尤其如此。在他们的学习过程中，形象思维占主导地位。因此，利用多媒体可件看画学字，就能满足学生的心理需要，激发学生识字的兴趣。“正因为有一条鲜明的对象、画画、知觉、表象的清澈的小溪不断地流进儿童的心田，所以儿童的记忆才那么敏锐和牢固。”（苏霍姆林斯基语）3、遵循语言学习规律。实验表明，同样阅读一段话，没有图画提供的语境，理解起来比较困难，而有了图画提供的语境，理解起来就容易多了。识字教学何尝不是如此？因为文字属于第二信号，只有当它与第一信号它所代表的客观事物联系起来时，这个文字才有意义。因此，利用多媒体这种直观手段，就能有效唤起学生已有的与该字相应的事物的经验表象，迅速打开两个信号系统的联系通道，为识记生字、理解字意找到感性的支柱。从现代教学理论观点来看，学生应是学习的主人。课堂教学应以学生为主体；教师应