牛顿第一定律教案 (2).doc

牛顿第一定律（第一课时）教学设计 兴山县实验初级中学 王立华一、教学设计理念 以学生为主体，教师为主导，以学案为载体，使学生能积极主动参与学习活动中来。以学生自主学习、合作学习、探究学习为主线，使学生在质疑，探究中学习新知，培养学生乐于探索精神，交流合作、分析推理的能力。二、教学目标：1、知识与技能： 通过实验探究及推理，知道并理解牛顿第一定律。通过实例分析，理解力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。2、过程与方法： 经历牛顿第一定律的发现过程，实验探究阻力对物体运动的影响； 认识牛顿第一定律是在可靠的实验基础上，加上合理的推理得到的，感受“实验加推理”的科学研究方法；3、情感、态度与价值观：通过对实验探究活动的参与养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，并认识到交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。三、教学重点、难点： 重点：经历牛顿第一定律的获得过程，感受实验加推理的科学研究方法。理解牛顿第一定律。难点：理解牛顿第一定律，理解运动和力的关系。四、教具学具准备：斜面、毛巾、棉布、木板、玻璃、小车等学生实验用具多媒体课件等五、教法：学案导学、实验探究法、演示、推理等多种教法综合运用六、学法：自主学习、合作学习、探究学习等多种学法综合运用七、教学过程：一、创设情境引入新课师：播放多媒体课件，展示一组生活动画情景：自行车比赛中冲过终点的自行车、滑冰比赛中到达终点后的运动员、踢出去的足球等一系列运动的物体最终要停下来的画面。引导学生观看画面，并提出问题：同学们看到的这些现象，在日常生活中常会见到，你也一定有过这样的体验那么运动的物体为什么会停下来？物体运动是否需要力来维持？学生：看书，找出亚里士多德和伽利略两种不同的思维观点， 运动需要力的维持； 运动不需要力的维持；并完成学案第一部分。二、实验探究 进行新课提出问题师：亚里士多德和伽利略的观点到底谁正确？我们首先来探究阻力对物体运动的影响。学生：自学探究实验：阻力对物体运动的影响（课本实验）师生交流实验方案。师：引导学生体会控制变量法：实验中哪些条件应保持不变，如何保证？应改变哪些条件？如何改变？此实验应观察什么？学生：小组讨论，完成学案上的上述问题。师：请一位学生演示，其他同学观察。强调实验注意事项。进行实验：分小组进行实验、记录，共同协作参与探究过程。教师巡视各小组进行实验，对出现的问题及时指导。实验分析：小组讨论、汇总、交流学生：从实验现象看表面越光滑小车运动的距离越远，这说明小车受到的摩擦力越小，速度减小得越慢。推 理：点一学生到讲台上，给学生一面小旗，让学生拿在手中。师生演示： A、口述前两次实验，重做木板上实验，立上小旗。 B、假设这里有比木板更光滑的玻璃平面，请学生估测一下小旗应放在什么地方。C、假设老师找到一个没有任何阻力的平面，请这位拿旗子的同小估测一下插旗子的位置。引导学生推理假如小车不受摩擦力，会怎样运动? 生：假如小车不受摩擦力，速度就不会减小，小车将永远运动下去。学生总结推理结论1：运动的物体不受力，讲座匀速直线运动。师：静止的物体不受力会是什么状态？例如：教室里的悬挂着的电灯处于静止状态，假如它受到的重力和支持力突然全部消失，它将处于什么状态？学生总结推理结论2：如果静止的物体不受力，它将处于静止状态。教师引导归纳总结：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。师：播放多媒体课件，展示亚里士多德、伽利略、牛顿等对这一关系的研究过程，让学生感悟科学探究的曲折和艰辛，感悟认识的逐步深入评估交流师：今天同学们也经历了牛顿第一定律的探究过程，请问这一定律是通过实验直接得出来的吗？生：牛顿第一定律是在实验的基础上，再进一步概括、推理得出来的。师：牛顿第一定律能直接用实验来验证吗？生：牛顿第一定律是指物体没有受到力的作用时的情况，但我们周围的物体都要受到力的作用，因此不能用实验来直接验证师：分组辨论：你同意谁的观点，为什么？现在请同学们讨论回答：物体运动是否需要力的维持？运动和力有什么关系？三、小结：物体运动是否需要力的维持？运动和力有什么关系？四、当堂检测：学生完成学案上