小学数学人教2011课标版三年级核心概念解读.doc

（三）关于学习内容在各个教学段中，标准安排了四个方面的内容：“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”。1.数与代数“数与代数”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力，树立模型思想。理解意义，培养数感认数教学以理解数的意义为重点。让学生理解数的意义，建立正确的数的概念一般有两个角度：一是从数的组成去建构；二是联系实际来体会。数感需要培养。数感与具有数学知识的多少、理解数学知识的程度有关，便更多地表现为应用数与运算的态度和意识。如果把抽象的数学知识与具体的图形结合起来，挖掘和利用概念中的直观成分，能有效降低教学难度。核心概念数感：数感主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计等方面的直观感觉。建立“数感”有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情景中的数量关系。主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用用来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。教学实践：在数概念教学中重视数感的培养：通过体验、观察、估计，获得数感的启蒙；引导用数学方法思考，建立数感学生学会数学地思考问题，用数学的方法理解和解释实际问题，能从现实的情境中看问题；联系数意义的现实应用，培养数感了解数在现实生活中的应用，有助于学生体会数的意义，建立数感。在数运算教学中发展数感结合具体问题选择恰当算法、强化数感（学习运算是为了解决问题，而不是单纯为了计算）；在现实情境中把握运算意义、深化数感；符号意识：指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立“符号意识”有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。具体表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。教学实践：经历从具体的事物学会个性化的符号表示学会数学地表示要准确假设学习主体的能力，把握学生已有的知识和经验积累，唤醒符号意识，由此作为发展的生长点。（例如：找规律）注意学习方式的转变，通过创设情境，让学生尝试解决问题，通过个体自主观察、思考、群体交流、讨论、辨析，逐步建构，实现逐步优化。（用字母表示数：青蛙儿歌）学习内容的拓展，提供相匹配的材料，灵活地把握教学目标。（例如：汽车运行图）运算是“数与代数”的重要内容，运算是基于法则进行的，通常运算满足一定的运算律。学习这些内容有助于理解运算律，培养运算能力。把握基本矛盾走向有效教学在口算教学中，除了让学生理解算理、掌握算法，还要注重口算训练的科学合理性。基本算法并不是唯一的算法，基本算法应该是指同一思维层次上的方法群。多数学生喜欢的方法，教师易教，学生易学的方法，对后续知识的掌握有价值的方法，是最理想的基本算法。在算理直观与算法抽象之间应该架设一座桥梁，让学生装在充分体验中逐步完成由动作思维向形象思维，再向抽象思维的发展过程。理解算理和掌握算法不可偏颇：典型算法（包括典型错例）的呈现应该全面完整；情景图、旧方法和新算法之间的沟通应该及时有效；新算法的练习有一定的时间和一定的量。算法多样化和算法最优化的处理理解算法多样化与算法最优化的内涵：算法多样化包括计算方法和解题策略的多样性。多样化是指群体的多样化，是学生不同个性和不同思维结果的展现；优化是指个体的优化，它是多种方法的比较中所产生的相对性。找准算法多样化的前提：实施算法多样化也是有前提的，各种不同算法要建立在思维等价的基础上，否则多样化就会导致泛化。以学生思维凭借的依据看，可以分为基于动作的思维、基于形象的思维、基于符号与逻辑的思维。显然这三种思维并不在同一层次上，不在同一层次上的算法就应该提倡优化，而且必须优化，只是优化的过程应是学生不断体验与感悟的过程，而不是教师强制规定和主观臆断的过程，应让学生逐步找到适合自己的最优算法。实现算法多样化的途径：实现算法多样化，需要自主探究、合作交流的方式；实现算法多样化，需要教师有创造性开发课程资源的意识（关键在于如何将静态的文本变为动态的材料）把握算法优化的标准：随着学习内容的发展，逐步引导学生调整算法；尊重不同算法，不等于不能强化最优的方法，不能无原则放任低思维层次的算法。引导学生掌握基本算法：基本算法并不是唯一的算法，基本算法应该是指同一思维层次上的方法群。多数学生喜欢的方法，教师易教，学生易学的方法，对后续知识的掌握有价值的方法，是最理想的基本算法。不要混淆规则和算法的关系：规则具有规律性、普遍性，它是数学学习的核心，是解决问题的知识储备，算法是解决问题的具体策略，它具有情境性、个体性。估算的教学（一）注重学生估算意识的培养。1.教师要注重估算，并把估算意识的培养作为重要的教学目标；2.要选好题目，提出好问题，让学生去体会估算的必要性；3.要鼓励学生利用估算来验证计算结果，养成好习惯；4.要引导学生在问题情景的对比中，选择估算或精确计算，不断地积累经验。（二）让学生在感受估算的价值中学会估算的策略和方法。1.鼓励学生解释估算的理由和思路；2.教师要积极地引导学生进行二次反思与调整；3.教师要帮助学生在实践中不断总结估算的策略，不断提高估算的能力。（三）对学生的估算作适度的评价。1.根据实际问题，选择合理的估算策略，结果合理方为正确；2.脱离实际问题情境，纯试题的估算，只要结果落在区间内，方为正确。但要根据不同年龄的学生的认知实际，给予针对性的评价；3.估算结果落在合适的数量级中，方为正确。计算教学的一般教学流程：创设情境，探究算法交流算法，理解算理练习巩固，掌握算法模型也是“数与代数”的重要内容，方程、方程组、不等式、函数等都是基本的数学模型。这些内容有助于培养学生的学习兴趣和应用意识，体会数学建模的过程，树立模型思想。从现实生活或者具体情境中抽象出数学问题，是建立模型的出发点；用符号表示数量关系和变化规律，是建立模型的过程；求出模型的结果并讨论结果的意义，是求解模型的过程。数学建模就是从具体的数学问题情境中运用数学符号语言加以概括与提升，使之简约化与精确化的过程。建模过程：近似、概括、抽象数学化实际问题(现实原型)数学模型（方程、函数等）用数学理论研究解决数学问题检验得解原始问题的解答回到实际问题数学模型的解答经历数与代数的抽象运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。数与代数的教育价值：能使学生体会到数学与现实生活的联系，从中感受到数学的价值，有利于培养学生初步的应用意识和能力。在数的运算、公式的推导、方程的求解、函数的研究等活动中，通过对现实世界中数量关系及其变化规律的探索，促进学生探究和发现，有利于学生提高思维水平，培养初步的创新精神和实践能力。正数与负数、精确与近似、方程与求解、已知与未知等概念中蕴涵着对立统一思想，变量和函数概念中蕴涵着运动、变化的思想，这些内容的学习有利于学生用科学的观点认识现实世界。教学实践：加强通过实际情景使学生理解数与代数的意义：让学生经历就必须有一个实际的情景，让学生在实际情景中通过活动体会数学、了解数学、认识数学。加强通过实际情景对数的意义的认识强调对运算的意义和价值的理解强调在具体情景中理解字母（代数式）表示的意义强调在现实情景中表述、理解变量和变量之间的关系强调数与代数是刻画现实世界的数学模型：从数学模型的角度看待数与代数，体现了数学和现实世界的联系，也体现了用数学去刻画和解决实际问题的方法。把握“转折”：从“算术”走向“代数”：教师要有“建模”意识。例如解方程不能演绎为操作、训练解方程技巧的过程，而应当成为数学模型转换、深刻理解“相等关系”的过程。强调通过学生自主探究活动学习数学：为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识