小学数学2011版本小学四年级小数与单位换算 (3).docx

“自主、高效、活力”校本子课题研究课小数与单位换算教学设计 小课题：中年段口算能力培养的有有效研究 授课人杨丽美班级四（1）时间2017年3月28日第4节教学内容小数与单位换算第一课时教学目标知识目标：学生熟练运用小数点位置移动的规律进行单位换算，能正确、迅速地进行改写。能力目标：在综合运用所学知识进行单位换算的过程中，发展学生的有条理的分析能力和推理能力，提高学生的归纳、概括能力。情感目标：通过对生活中各种数据的换算，使学生进一步体会数学在生活中的意义和作用。教学重点掌握低级单位转换成高级单位改写的方法。教学难点能综合运用计量单位间的进率、小数的性质、小数点移位的规律等知识进行单位换算。教具准备多媒体课件 教、学法情境教学法；学生利用“观察、思考、讨论、探究”的方法学习教学过程 教师导学 学生活动 设计意图一、复习铺垫，夯实基础（5） 1、课前两分钟活动（出示课件）2、口算。3.0410= 0.48100= 0.521000= 3、填空。 1m（ ）dm 1dm（ ）cm 生：小组开火车汇报结果和发现：一个数乘10、100、1000可以把这个数的小数点分别向右移动一位、两位、三位。 复习上一节所学知识，为学习下面新知识作好铺垫。二、创设情景，谈话导入。1、 认识名数课件出示（48页情景图）提问：这些数据有什么特点？2.你们能按高矮顺序，给他们排排队吗？3.观察数据，教师提出问题： （1）观察数据你有什么感觉？ （2）怎样比较方便呢？师：我们今天要学习的内容小数与单位换算。（板书课题） 1、认识名数生：计量单位不相同；有的只含有一个单位名称的，有的含有两个单位名称的。预设：这些数据太乱了，既有单名数又有复名数，既有单位“米”又有“厘米”。从直观上，不能直接做出判断。预设：我们可以把它们改写成相同计量单位后，在排队。从解决实际生活中的问题情境入手，引出小数与名数的改写，突出这种改写是解决问题的需要，从而使学生感受到改写的必要性，大大增强了学生的学习欲望二、合作学习 探究新知（20）1、学习低级单位改写高级单位。师：4个数据中有那些名数？怎么统一计量单位呢？同学们，可真聪明，下面我们就解决第一个问题。方法一：因为80cm=m=0.80m=0.8m 方法二： 80cm=80100=0.80m=0.8m 方法三：可以直接利用小数点移动的规律。 师：你喜欢哪种方法？为什么呢？ 明确：低级单位和高级单位。（板书）2. 教学1米45厘米=（ ）米导语：1米45厘米=（ ）米，又该怎样改写呢？ 提问：1米用改写吗？45厘米用改写吗？应该怎么改写？改写后的结果是多少？（3）组织学生总结复名数变成单名数的方法：课件演示小数点移动的动画过程。3、提炼方法：低级单位是如何改写成高级单位的名数的？（课件出示）：用低级单位的数据除以它们之间的进率。用公式表示：低级单位进率=高级单位1、自主学习新知小组讨论问题后汇报：（1）可以把前两个“厘米”数据改写成以“米”为单位的数据，（2）也可以把后两个单位是“米”的数据改写成以“厘米”为单位的数据后再排队（1）学生先独立练习，然后总结自己的改写方法，并汇报。喜欢第三种移动小数的方法，因为简单。（1）学生按照老师的问题讨论、交流：1米不用改写，直接写到小数点前面的整数部分。45厘米改写成0.45米1+0.45=1.45米1米已经是用米作单位了，只要将45厘米改为“米”作单位，再将1米作整数部分，45厘米化成米的小数作小数部分就可以了。小组合作交流，用自己的语言总结方法，小组汇报。充分利用情境图，激发学生参与学习的热情。同时引导学生独立探索，合作交流，主动获取新知。通过自主探索，合作交流，观察、思考、发现知识。提高学生的合作意识，发展学生的思维能力。让学生汇报成果，体现学生的主体性。三、深化练习拓展提高（15）1、完成课件上的练习题2、判断题3、拓展训练独立思考；指名回答。指名说判断依据和理由。独立思考，小组讨论，集体订正。练习题的设计有清晰的梯度，符合学生的认知规律，能有效激发学生的学习兴趣，培养解决问题的能力四、梳理知识总结升华（2）这节课你有什么收获？学生说一说；通过小结，让学生对所学的知识做一个系统的回顾整理， 板书设计板书设计 小数与单位换算80cm=80100=0.80m=0.8m 80cm 1 m45