增效对话式教学探索.doc

增效对话式教学探索 上海市市北中学 史海蓉 目前，大多数英语教师在课文讲授部分或口语操练环节都乐于采用对话式教学方式。这是因为：对话式教学能够有效拓宽教师与学生间的沟通渠道，让教师有机会创造适合学生的语言表达环境、引领学生使用、操练新词新句，对话式教学能使课堂气氛活跃，学生花了大量时间记、背的单词、句型、段落有了用武之地。换句话说，对话式的实质在于：对话式教学很好地体现了新课程对于教学本质的定位，即教学的本质就是交往，教学过程则是师生通过对话的形式共同参与、共同发展的互动过程。然而，由于种种现实条件的约束，包括教师自身的思想意识、掌控课堂的水平、学生掌握语言的具体程度等致使在具体课堂教学中时教师往往难以做到知行统一，对话教学较多地停留于浅层次的问答层面，影响了课堂教学效果。基于本人英语教学实践及学生学习的实际情况和特点，我体会到：对话式教学不能只注重外在的形式活泼热络的教学模式，它需要创造适合学生发展的教学，由此激发学生的学习潜能、强化其学习的主动性和积极性，达到“增效”的目的。这也是探索增效对话式教学的初衷。本文旨在结合笔者英语教学实践中遇到的一些问题及应对方法与同行做一探讨。一、 摆正关系，创设与学生对话的机会从思想意识上来说，教师都非常清楚：新课程所倡导的教学三维目标（“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”）三者相辅相成，单单有了知识、技能不等于形成智慧和素养；而情感、态度、价值观必须与知识与技能，过程与方法融为一体才是有生命力的。然而结合自身实践来看，当教学过程还只是停留在设计教案层面时，三维目标往往能够照顾到。而一旦落实到具体教学实践中，教师似乎总无法跳出以课堂内容为中心的传统教学模式，知识技能目标往往被看作是教学目标的唯一追求，学习者的地位和作用同时被忽略，学生真正的需求可能教师也无法知悉。具体表现为：教师更多地关心教学任务能否完成，却忽视了学生对学习内容的感受，最终结果自然是以牺牲过程与方法、情感态度价值观目标来保证知识技能目标的完成。久而久之，以下情景在英语课堂教学中便屡见不鲜了。1. 教师对于所提的问题习惯设定唯一标准答案，其实质就是变相地把结论直接强压、强塞给学生，结果是学生缺少自我质疑的时机，进而逐步失去进行独立思考，创新思维的能力；2. 在提问学生的过程中，教师一旦发现学生支支吾吾、回答似是而非时，常常越俎代庖。尤其在公开课教学中，面对来自于校内、校外的行家里手们，教师生怕学生“出丑”、“搅局”的心理更加促使了老师代为作答的现象；3. “这个知识点我已经重复过十几遍了，你们怎么还会用错呢？”许多教师挂在嘴边的抱怨折射了当教师的教学一味地服务于知识而非学生时的可悲。其实，以上这些都与“增效”相悖。反省、分析以上的现象，我认为：缺乏关注学生学习的过程，剥夺师生之间、学生与学生之间、学生与课本之间的“对话”是影响教学质量的根源。重结果轻过程的教学方法扯断了知识与学生思考能力的内在联系，排斥了学生的质疑和体验，把学生形成结果的渐进、生动的过程作了简单化处理。这种貌似缩短了达成结果所需教学时间的“捷径”，实际上是求量轻质的错误做法。二、 从俯视到平视，互相欣赏 成功进行增效对话式英语课堂教学的前提是教师必须懂得尊重学生，实现从习惯性的“俯视”角度转变为“平视”，也就是把学生的放在与自己平等的位置开展教学活动。“平视”的表现并不拘泥某种动作，也许只是一个首肯或是一记点头，就会让学生感受到被尊重，被认可的情感信息，确保学生在与教师进行交流时的心情是放松的、自然的，这就成为“增效”的起点。具体做法有：首先，教师要学会倾听。传统的教学课堂中，教师便是权威的象征，尽管也有与学生的交流，但大多都是教师居高临下地指导、说教，课堂实质上还是教师的一言堂。然而，要做到“增效”就需要教师在与学生交流的过程中应以欣赏的眼光与学生对视，用不具干扰性的语言如 “Eh!” “Yeh!”等给予回应，以恰当的肢体语言鼓励学生，给他们以足够的话语权。其次，教师要察其言，观其色，积极调控学生情绪。研究表明：“焦虑感太强或太弱都会阻碍语言的学习进程”。因此，如何通过保持学生在对话式教学中的情绪来实施增效教学也是我探索的一个问题。我发现，有的学生焦虑过度，对话质量明显降低，“自信”过强，也于事无补。那么如何进行调节呢，我采取的办法一是：当学生在课堂中表现出低头不语、与教师的目光接触表现闪烁，或全班鸦雀无声时，适当疏导，使学生明白有点焦虑感是难以避免的。二是适时给予提示，将学生的注意力引向如何探究问题的答案上去，在不知不觉中为那些面子观重、自信不足的学生搭台解围，对那些程度较差的同学更是要注意呵护他们发言的积极性；同时，在学生表达的过程中，减少直接纠错的次数。纠错过多始终是导致学生缺乏自信、不愿参加课堂交流的一个重要因素。如何在不“影响”学生表达的前提下进行纠错，需要教师根据学生的学习阶段、语言水平层次以及学生所犯的语言错误类型对症下药。再次，实施恰当的评价标准。实践经验告诉我们：正面反馈常对学生的成就感和学习动机有极大的促进作用，而负面反馈则会阻碍学生的前进步伐，消耗学习的劲头。因此，教师的评价应当是真诚、真实的。两分法是切实可行的做法之一。一方面可以引用其原话来肯定学生发言中的亮点，比如：“你的讲述采取的是倒叙形式，一开头就吸引了我。”“To be general, putin great details”短语的使用使你的陈述更加清晰，有条理了。”另一方面，在提供改进建议的前提下再指出学生的不足更加有实效。最后，教师在与学生对话交流中的及时评价应以学生自己原有的水平来衡量他的进步，而不是横向地进行对照。这样，语言掌握状况强弱不同的学生都能够在对话式的课堂教学中找到一席之地。三、 精选话题，引发学生对话的愿望 增效对话式的教学特点是互动交流。在师生、生生之间围绕知识点或某一话题互相激发，公平探究的过程中使学生亲身体验、参与，进而得到知识架构的完善与语言实践能力的提高。因此，课堂设计及教学切入点的选择便成了教学成功与否的先决条件。那么，怎样的课堂设计才能激发学生侃侃而谈呢？我认为教师不仅要善于调动学生，更要靠近、走进他们的心灵。教师需要了解学生的兴趣爱好，承认学生的生活经验是其学习的重要资源。 课文教授的起始，教师便要思考关于本课的主题自己学生的所知、欲知，而不是自顾自地设计所谓的教学活动。以下案例可以说明以上问题：在教高二教材（上海牛津教材）中一篇有关为了追求美丽，是否应宁愿吃苦头的课文（“Suffering To Be Beautiful”）时，第一步我安排学生描述“心目中美丽容颜的衡量标准”引入课文的主题。由于人人对于美颜都有话可说，因此学生热情高涨，积极参与；然后，我提出了一个较私人化的问题“如果可能，你是否向改变自己的长相？改变哪一部分？为什么？”学生的回答可谓千姿百态。之后，再有意抛出“为容颜之美而受罪是否值得？”，并借助学生或肯定或否定的回答，带领学生阅读课文中的两位嘉宾的不同观点，来启发学生完善先前的回答。继而，在课文嘉宾阐述外在美与内在美的观点时，顺势将 “美”的含义推至更高的精神层面。由于设计问题时，充分考虑到了当下整容风尚的风靡对于年轻学生的冲击，学生自然有话可说。营造轻松自然的对话环境便水到渠成了。另外，除了找到对话的切入点之外，夯实学生的语言功底显得同样重要。鉴于大多数学生预习、熟悉文本的时间在功课繁忙的情况下得不到保证，课外获取信息的时间和精力的有限，使得部分学生不论从语言的驾驭能力还是相关信息知识的贮备都难以与教师的对话畅通无阻。由此，在学生不具备对话资本时，教师应在对话之前尽可能多介绍相关信息，提供阅读资料，告知查找途径等，帮助学生