多元智能理论在初中数学学困生转化中的应用.doc

多元智能理论在初中数学学困生转化中的应用西畴一中 杨育美摘 要：初中阶段数学学习两极分化呈现出比小学更严重的趋势，数学学习困难学生（简称数困生）所占比例较大，这种情况直接影响着大面积提高数学教学质量.该文分析了“数困生”形成的内因和外因，在此基础上利用多元智能理论，提出从学生本人、学生家长和学校教育三个方面使用三位一体的转化策略，并对“数困生”个案作具体探讨.（1）学生方面：积极调动学生学习的主体作用，逐步培养数学逻辑智能；（2）学生家长方面：配合适当的家庭教育，给予学生宽松的学习环境；（3）学校教育方面：教师要注重“数困生”的发展，开展合理的教学模式，使用一些相应的教学策略，采取多元的评价方式.关键词：多元智能 ; 数困生 ; 转化1 引言在学校教育的实践中，学习困难学生（简称学困生）问题已成为许多学校领导和教师最感棘手最牵涉精力的问题之一.尽管学困生在整个学生比例中是一个小群体，但是要将这个群体的规模减少一人，却是一件不容易的事.由于学困生的成因各不相同，教师需要倾注的精力和体力将成倍增长，这对教师提出了严峻的挑战.大多数教师认为学困生的智力水平低，接受能力差，必须对学困生采取补课或加大习题训练的方法，认为只要通过考试就大功告成了，这从根本上违背了素质教育“以学生发展为本”的宗旨.实施素质教育要求重视每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的发展，并不是部分学生的、片面的、只局限于学校当前的发展，因此，教师必须改变用传统的智力理论来看待学生的观念，才能帮助学困生真正走出困境.就数学教育而言，已经有许多关于数学学习困难学生（简称数困生）问题的研究，并取得一定的成果，比较具有代表性的有： 黎强1从初中生心理出发，从根本上寻找原因，把学习困难分为认知障碍和情绪障碍，从两个方面对“数困生”的转化进行深入分析和探讨，具有一定的指导意义；梁威2分析了形成学习障碍的原因，并使用数学学习“反思卡”的新思路把理论实际化，首次把“数困生”转化从理论研究走上指导实践；牛卫华、张梅玲3重新定义了学习困难，并着重分析非认知心理，多角度提供了“数困生”转化的新线索，并对“数困生”的转化提出建设性意见；霍力岩4从多元智能的理论入手，结合课堂教学探索出很多教学新思路；汤浩5着重分析了“数困生”形成的非智力因素，提倡合理的教材教法和大量的感情投入，对非智力因素方面提出一些可行的转化策略；孟庆艳6从教师的角度入手，分析了教师在“数困生”的转化中应该起到的重要作用，提倡教师长期投入到“数困生”的转化工作中去.以上文献多角度讨论了“数困生”的转化，但运用多元智能理论指导“数困生”转化的并不多，本文通过查阅文献，结合数学学科的特点，将多元智能理论应用在“数困生”转化中，寻找一些新的转化思路.2 初中“数困生”形成的原因美国心理学家、教育家布鲁姆认为，造成学生学习差异的主要原因不在于遗传和智力，而在于学校、家庭的环境和学生的非智力因素.在数学教学中，产生数学学困生是在所难免的，教师在做学困生工作中要把握住处于学困生状态的原因，才能对症下药，因材施教.2.1 数学学习困难的内因分析（1）基础欠缺：这部分学生存在知识链条上的欠缺，基础上的薄弱使他们无法跟上正常的学习进度，一旦欠缺的知识较多又未能及时补起，这类学生极易产生破罐子破摔、自暴自弃的思想，最终导致学习困难 .（2）信心不足：经受过几次挫折，就对数学产生恐惧心理，认为自己不是学习数学的料，最终失去了学习数学的信心.（3）目的不明确：在应试教育的指挥棒下，不知道为什么学习，缺乏主动性，只是被动接受，动机不明，直接影响学习效果.（4）缺乏兴趣：这类学生有着不同程度的偏科，或因为老师教育不得法，使学生对数学失去了兴趣.（5）学习不得法：缺乏科学的学习方法，肯用功却事倍功半.他们肯花时间在学习上，却没能形成良好的学习习惯，更不会在解题之后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法.（6）学习习惯差：对学习忽冷忽热，不稳定，学习热情受个人情绪制约.这一类学生意志薄弱，畏难情绪严重，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，甚至是由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去 7 .（7）对数学学习过分焦虑或过分冷淡：心理学研究表明，在学习中焦虑状态处于中等水平最有利于学习，如果过分焦虑和过分冷淡都会严重影响学习的效果 .（8）缺少学习数学的基础智能结构：某些个体缺少数学逻辑这一单一智能或建立这种智能较弱，从根本上影响数学学习 .2.2 数学学习困难的外因分析（1）教师在数学教学中缺少对学生的感情投入，不能调动学生学习的主动性，教师的教只有在学生主动参与、主动学习时才能达到目的.教师在教学中更多注重所要传授的知识，把注意力集中在完成教学进度上，没有注意使学生建立起参与教学的意识和能力.这种情况下，学生只能被动接受知识，不能发挥学习的主体作用，自然要导致学习困难.（2）师生缺乏沟通，甚至是产生隔阂.教师在教学过程中严厉有余鼓励不足，对学生缺少信任和缺少爱，慢慢地由不喜欢数学老师发展到对数学的冷漠，从而出现学习困难.（3）注入式的教学法.教给学生的数学知识是经过加工和整理的数学抽象的结果，而数学思维的活动都被掩饰起来.弗赖登塔曾经这样描述数学的表达式：没有一种数学的思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来，一个问题解决以后，相应地发展成为一种形式技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰冷的美丽.教师在教学中不注重克服教材结构的种种缺陷，在基本原理上往往三言两语一带而过，其余大部分时间花在讲解例题、复制例题、总结题型、套用题型上，不给学生理解的时间和表达的机会.（4）单一的评价方式.教师衡量学生好坏的唯一手段是考分，由于“数困生”基础差，底子薄，很难取得高分，此时的教师只是一昧地指责学生的学习态度不端正，学习能力差，而不去帮助他们分析失败的原因.面对老师的这种片面评价，“数困生”们更加失去了学习数学的热情，差距也越拉越大 8 .（5）社会或家庭方面的问题.由于家庭教育不当或不良社会环境的影响，学生也会产生学习障碍.3 多元智能理论转化“数困生”的对策普安卡雷提出过这样一个有趣的问题：如果说数学只包含了所有正常智能均能接受的逻辑规则，那么为什么还有人感到数学难懂呢？为了得到这个问题的答案，他要求我们想象出一长串推论，在这一长串推论中，每一个结果都是下一个推论的前提条件.由于我们从某个推论中所得出的前提的那一刻与我们在下一个推导中所使用的它的时刻之间有一段时空，所以这个链条就有可能出现好几个联结点的散开现象，或者说，我们或许会忘掉或无意中改变了前提条件.倘若这种记忆与使用前提条件的能力便是数学智能的必要条件，那么数学家只需要有一个可靠的记忆或天赋的注意力就够了.然而许多数学成熟的个体却在注意力和记忆力方面无突出之处，而许许多多有出色记忆力和极好注意面的个体却无数学能力.数学难学的地方便是一环扣一环的逻辑推导.也就是说学习数学不一定要具备超乎常人的智力，人人都可以学好一定的数学.当然任何领域都有很关键的智力不平均地分布在所有人中，而有少数领域，其成就很难达到，而且必须有大量的天赋才行，对不同的人应有不同的要求.正如普安卡雷所指出的，学习到数学推导的逻辑系列并不鲜见，但发明新的有效的数学运算的能力就罕见了 9 .教育不是单一的学校教育过程，而是学生本人、学生家长、学校教育三位一体的教育过程，某一方面出现问题都可能导致学习困难.笔者认为应调动学生本人、学生家长和学校教育三个方面对“数困生”做三位一体的转化.3.1 学生方面加德纳指出：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习和学习动机方面变得十分相似.”研究表明，“数困生”的能力水平在中等或中等以上的有相当比例：50%的学生言语、数理和思维能力处于中等水平，78%的学生观察能力处于中等水平，65%的学生记忆、空间、操作技能处于中等水平，75%的学生具有较高的智能水平7.数学教育的最终目的是为了学生的终生可持续发展奠定基础，教师在教学中应坚信每一个学生都是可以学习好数学的，不同学生允许使用不同的方法，获得不同的成就.数学逻辑智能是可以重构和发展的，但智能的重构是一个缓慢的过程，不可能一蹴而就，往往在短期内收效甚微.初中生心态不稳定，容易急躁.他们也希望得到家人、同学、老师的认可，希望自己成为有用的人 8 .“数困生”是长期被忽视的，他们基础差、底子薄，根本不可能在短期内有多大进步.教师在这时应该巧妙设置短期目标、中期目标、长期目标，长时间调动他们的学习积极性和主动性，缓解他们的急躁情绪，让他们客观地看待学习问题，长期认真的投入到学习中去.教师可以使用“数学学习反思卡”，及时跟踪学生情况.反思卡的内容按评价方式分为认知领域和情感领域，按时间分为课内和课外，并给学生自己与自己交流的机会.学习是一个主动的过程，学生是信息的加工者，是数学学习的主体，教师是学生学习活动的促进者，而非单纯的知识传授者，教师应尊重“数困生”在学习活动中的主体地位，才能使他们在学习过程中手脑并用，学思结合，知行和一，才能促进他们身心的和谐发展.加德纳认为，在属于儿童个体强项领域的典型表现中，显示出认真、自信、专注等行为方式，而在其弱势领域内，其特征为注意力分散、易冲动、勉强参与等.“数困生”数学成绩差，在数学课上的表现肯定是注意力分散、勉强参与，甚至是不参与数学教学活动.一般来说他们怕上数学课，怕老师提问，怕做数学作业，基本上丧失了学习数学的信心，更别谈学习数学的兴趣.笔者的观点是提倡情感教育，加大情感的投入.这时老师的工作是告诉他们是可以学习好数学的，表现出对他们的种种期待，多角度诱导他们，从朋友的角度关心他们，从教师的角度督导他们，从长者的角度鼓励他们，把导致他们学习困难的原因和相应的多元智能结构分析给他们听，让“数困生”了解自己，清楚自己是可以学习好数学的，自己具备学习数学的基本智力结构，完全可以改变“数困生”的局面，需要的是端正态度，全身心地投入到学习中去.3.2 学生家长方面家长是孩子的第一任老师，对学生的教育起着至关重要的作用.作为教育的第三方，很多家长对子女的智力结构几乎是不了解的，其中大部分没有听说过多元智能理论，不知道子女的智能强项和弱项，对暂时的学习困难也是一昧指责，不能拿出务实的对策来.在家庭教育方面往往是不得当的，甚至是错误的，要不对学生放纵自如，“放野马”式的教育，家长对自己的孩子已经失去信心，不管不问，任其放纵自如；要不给学生戴上“紧箍”，管的过于严厉，压制个性，往往压得越厉害，反弹越严重.教师应主动联系学生家长，多接触多交流，作一定的多元智能普及，从家长那里获得最原始的资料，把学习困难的原因告之学生家长，调动家长配合教育工作，改变以往的教育观念和传统的智能理念，重新拾起对孩子的信心，客观地看待暂时的学习困难，多关心他们的学习和成长，鼓励和帮助他们，使他们从家人的期望中获得学习的动力.3.3 学校教育方面加德纳指出，数学是一个不平常的世界，一个人想要从中获取营养，他就得像苦行僧一样，学习好数学最根本的动力是兴趣，爱上它就能有所作为.“数困生”转化的关键，在于开发和培养“数困生”的数学逻辑智能，而培养数学兴趣又是重中之重.作为教师，应该改变把数学课仅仅看成是培养运算技能的传统观念，要把数学课堂看作培养数学逻辑智能的主要阵地，去开发“数困生”的数学逻辑智能，培养“数困生”的数学学习兴趣9.首先，教师要作一个学生喜欢的数学教师，为人师表，稳重大方，谦虚谨慎，严于律己，关心爱护学生，有高尚的人格和渊博的知识.在教学中教法多变，有趣生动，批评学生恰当合理，晓之以情，动之以理；在生活中多接触学生，以朋友的身份和学生交流，注意观察学生的情况，积极帮助学生解决问题，幽默风趣.很多时候，可以由喜欢一个数学教师发展成为喜欢数学课，这也是事半功倍的事情，对数学教学有莫大的促进作用10.其次，教师在教学中应该使用一些相应的教学对策，比如说：营造一个有利于数学逻辑智能发展的课堂氛围，使“数困生”由被动的知识接受者转变为主动的知识学习者；采用直观的教学法，使用直观教具，充分引起学生的注意力和兴趣；鼓励学生说出自己的思考过程，开发学生敢想敢说的精神，对学生的错误委婉的指出，并引导他们找出正确答案，提倡一题多解；开展“生活中的数学”等活动，使学生能有更深的情感体验，培养更高的学习积极性；开展数学兴趣小组活动，开阔学生视野，拓展学生思维，培养更科学的数学精神；利用多媒体和网络进行教学11 .最后，改变以往单一的评价方式，更多地注重学生数学观、数学价值观、数学思维的培养，注重数学的学习过程.“数困生”的转化、进步是充满艰辛的，他们在学习会出现成功、挫折、失败等多种情况，教师应该相应的采用多元的评价策略来鼓励他们克服苦难，培养不屈不挠，勇往直前的勇气.这种评价多元性表现为：一是因人评价，即对“数困生”的个人进步、得失给予相应评价，甚至是高度评价；二是过程评价，提倡“数困生”对自己的学习、思维、态度、价值观进行反思，对自己的数学学习实行有效监控 12 .总之，作为一名教师，特别是作为一名数学教师，不仅要教好数学，还要关心、热爱“数困生”，耐心帮助他们，只有这样，才能做好“数困生”的转化工作.3.4 “数困生”个案分析（1）研究对象基本情况“数困生”A，男，1994.11月出生，现在上初一年级，期末数学成绩32分，笔者负责其家教工作.研究时间2005.112006.3（2）家庭情况父母文化程度：父，本科，保险公司 业务经理；母，中专，石油公司职员.家庭经济情况较好，学习环境较好，对孩子期望高，管理比较严，缺乏正确的指导方式.（3）对A的了解、观察及评价研究对象A，英语较好，在班上处于优等英语生，其他科目学习困难，喜欢玩网络游戏.经长期观察，他喜欢的网络游戏使用大量的英文作介绍、帮助、说明等，故而英语较好.而他长期沉溺于网络游戏中，有较高级别的游戏人物，有较重的网游成瘾症状.他不喜欢学习，喜欢网络游戏中的打打杀杀，能在网络游戏中找到成就感，和现实中的个人有极大反差.他智力处于中等以上水平，有责任感，有上进心，性情温和，服从管教，有较好的数学逻辑智能结构，喜欢下五子棋.（4）转化策略针对情况，笔者提出三方面具体措施:戒掉网瘾，重新找到自信.可以肯定,研究对象A有较重的网瘾是影响他学习的主要原因.首先要从现实中找到自信,找到有成就感的事物,摆脱对网络游戏的精神依赖.但是,对象A在玩网络游戏的过程中训练了较好的英语水平,这是转化的一个突破口.利用英语这一特殊情况,调动其投入到英语学习中去,从英语中找回自信,在利用语言智能到数学逻辑智能的正迁移,重新建立和强化数学逻辑智能.对A实行松紧法,引导其自己管理好自己.主要是开导其父母配合教育工作,改变以往对A管的很严的教育方式,给予更对的时间和空间,使家庭教育更加民主化.然后引导其安排好自己的时间,调整好学习和娱乐之间的关系,把大量的时间投入到学习中去,从而产生学习的主动性和自觉性.使用直观教具,把喜欢五子棋的兴趣迁移到数学学习中来.下五子棋需要动用空间智能和数学逻辑智能,而他喜欢下五子棋,显然具有较强的空间智能和数学逻辑智能,是喜欢思考和观察的.在教学中要大量使用直观教具,诱导其主动思考,在讲解习题时要多分析过程,逻辑分明,展示给他运算的整个过程,从最基本的补起,逐步培养数学兴趣,必然有事半功倍的效果.4 结论 多元