小学语文论文：营造有效的口语交际课堂.doc

营造有效的口语交际课堂小学语文教学大纲（修订版）反映了我国小学语文改革的方向，它对小学语文教学进行一系列重要调整。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，新大纲把“说话”改为“口语交际”，从而使口语教学成为小学语文教学改革中的一个新课题。不少小学语文教师认为：虽然“口语交际”似乎不同于“说话”，但两者的实质是根本一致的。然而我认为从名词术语的角度而言口语交际与听话、说话有着根本的不同。口语交际这一提法既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率。以往听话、说话的训练基本上流于形式，教师往往容易忽略，更重要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一幅画或几张图，脱离了生活本身，故而很难激发学生的学习动机，效率可想而知。现在提出“口语交际”的观念，强调口语表达的核心是“交际”，而并非纸上谈兵，这样的教学形式必能创设生活化的教育情境，激发学生思维，提高学生口语交际能力。对教师而言，这是一个全新的内容。口语交际教学显然为广大教师提供了一个崭新的天地，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，可以“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。当然，提口语交际教学并不排斥原先听说教学中的成功经验和做法，相反应该从中汲取有益的营养。在教学中，我边思考边实践着，我认为口语交际课堂要真正扎实有效，应体现交际性、全体性、互动性。一、交际性让口语交际教学活起来语文课程标准对口语交际提出的目标是“具有日常口头交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在口语交际的诸多特点中，交际性是其最本质的特点，离开了交际性，口语交际的实施如同无本之木，无源之水。而教无定法，口语交际教学同样如此，但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。而这“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境与氛围。1、选定交际性话题，创造交际契机口语交际教学成功的重要因素是所选定的话题具有交际性，这就如同辩论话题的选择，首先它必须具有可辩性，才能激发起学生的争辩欲望，口语交际同样如此。以下是我的口语交际教学案例：这节口语交际课的内容是猜谜语。首先是师生互动：我先出谜语，请同学们猜，谁猜对了卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁；还有几则谜语，不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。接下来还有生生互动：我让学生把自己收集的谜语给大家猜，想让谁猜就谁猜，并且要记得问问他是怎么猜出来的。接着请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长组织大家有秩序地进行，而且选出组里大家认为好的谜语。最后请每组组长把选出的谜语贴在教室墙壁的四周，请其他组的同学猜一猜，如果猜对了，就把谜语送给他。 这个案例以“猜谜语”为话题，具有很强的交互性。首先，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与双方进行言语交流。其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。 由此可见，在选择话题时，我们要充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使得学生与学生，学生与老师之间形成一种交流互动的关系。当话题一提出，每位学生都会说，都愿意说，积极主动地加入交流的行列，创造交际契机。这是一种理想状态，当然也是成功话题的标志。2、创设交际情境，发展学生的口语交际能力于永正老师上言语交际课学一点问得本领就是如此。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。下面的学生个个情绪高昂，跃跃欲试。这个实例表明：第一个交际情境可以激发学生的学习兴趣，它是源动力，除此之外，它还可以激起阵阵涟漪，第二个第三个交际情境随之而出，更具有感染力。从而切切实实地提高了学生的口语交际能力。由此可见，口语交际教学情境的创设应当尽量贴近现实生活，符合学生的年龄特点和兴趣爱好。如果课堂中创造的情境与日常生活和学习生活中经常发生的行为相似，学生自然而然地会产生熟悉感，口语交际随机产生，交际过程不露痕迹。在这种情境中，口语交际的根本不需要教师的刻意安排，而是学生发自内心的需要，因此，学生更容易进入状态。课堂中师生间、生生间水到渠成的交际场面不难营造。二、全体性重视每个孩子口语交际能力的发展1、保护自尊，培养自信 害怕说话不当，举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑，抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，班级里会出现两极分化的现象，一部分学生勇于尝试，并从中体会到了乐趣；而另一部分学生一直被这种阴影禁锢着，没有办法解放自己，面对自己，不愿张口与他人交流。这种分化导致口语交际对象的不全面，交际圈狭窄。然而“心病还得用心来治”保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。 一是要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要以一个尊重学生独立人格的人际关系主导者来对待学生，承认学生的个体价值。认识并尊重学生作为一个人应有的权利、尊严、个性特长、思维和说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。有许多小学生很喜欢这句名言：“是金子总会发光的！”学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。在课堂中多说一些“你真棒！”“说得好！”之类的赞扬，少一些批评与责骂，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生，学生一定能真切地感受到。另外学生还要多一些理解与体贴，放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友，而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素，如果一个学生在说时，其他同学冷眼旁观，窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利，轻松地完成口语交际，可能连最后一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己所要说的话，同时也要学会倾听和评价。学生尊重自己和尊重他人，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。2、培养兴趣，激发情感“ 激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流是促进认知发展的支柱和动力。”（袁振国，1999）在以往的语文课堂中，教师是“讲者”，而学生习惯了做忠实的听众，许多学生的嘴都很“紧”。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力及口语交际的能力可想而知了。想要真正解放学生的嘴巴，使他们能积极地加入到口语交际中来，就要树立正确的语文教学观念，淡化语文老师的表演欲，从激活兴趣情感入手，培养学生的表演欲。让学生恢复他们在学习中的主导地位。一般来说，口语交际训练内容是很有吸引力的，比起课文教学，他的自主性更强，学生都喜欢这种轻松自在的氛围。另外，教师想把学生导入到一个新的情境中，需要有一定的技巧，可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生的学习兴趣，使他们会说、愿意说，从而对口语交际产生兴趣。3、给予自由，尽情发挥 在以往的课堂中，学生总是跟随老师的思维，一问一答，表面上看似井然有序，十分有规律，实际上学生并没有真正的自主思维，只仅仅是跟随。通过教师有技巧地引导，学生的思维方式跟着老师的思维方式在迁移，这种迁移遏制了学生最初思维的过程，是每个人的思路都与老师的想法在同一轨道上，而我认为这种教学方式在口语交际中是不适用的。只有有了自主思维才能有自主的言语活动。言语活动是对内心思想的一种表达，当然世界上绝对没有两个人的思想是完全一致的，那么试问教师凭什么要求每位学生都有意识地去追求所谓最理想的答案呢？或许老师会无意识地将口语交际教学与课文教学混为一谈，然而我认为这两者的教学方式存在着本质的不同。在阅读教学时，老师可以适当地做出引导，避免学生的回答脱离课文与生活，造成教学目标的偏离。而进行口语交际教学时，教师应该给学生更多想象与表达的空间，在倾听的过程中，只需做出适当的评价，千万不能喧宾夺主，剥夺了学生的主导地位。例如在教学快乐拼图一课时，课前教师为每组学生准备各种形状的小图片。在提供图片时有意识地少放了几种，为课堂拼图设置一定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好铺垫。学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问：生：老师，我想拼雪娃娃，可是缺少大圆。师：哎呀，少图片了，你说该怎么办？生：我可以拼别的图。生：还可以问同学借。师：问同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗？生：问同学借图片要有礼貌。生：别人如果不愿意借，不能硬借。生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。师：是啊，借图片的讲究可多了，希望同学们注意这些问题，也相信你们一定能凭借自己的甜嘴巴借到你需要的图片。接着，缺图片的学生有的向周围的小伙伴借，有的离开座位向其他同学借，有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到，还有的学生没有借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形学生充分发挥他们的想象力，作品新颖有创意，在借图片的过程中，学生的交际态度非常积极，这种交际是学生发自内心的需要，生生间的交际场面水到渠成。给孩子一片自由的天空，让他们插上想象的翅膀在口语交际的天空中翱翔！三、互动性充分调动学生的思维和语言在口语交际教学中，对象只有学生与老师，但是他们的互动形式却是多样的。1、师生互动这是教师与学生之间一种互相交流与沟通的方式，使双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。活动中师生交流是互动的先导，通过师生问答、师生表演等形式，不仅可以激发学生说的动机，还可以让学生学习交际的方式。在教学为家乡环保提建议一课时，在学生准备充分的情况下，教师首先问，想向谁提建议，该怎样提？然后师生模拟现场，教师扮演造纸厂厂长，两三名学生到厂长室提建议。在师生模拟结束后，让全班学生进行点评，学生进一步明白了如何提建议，然后小组内同学再进行模拟练习。在口语交际过程中，师生双方直接交流，不断互换听说角色，凭着对对方话语的理解做出恰当的反应（包括言语、神态、动作的表现等方面）将它真正地融入到生活中，体现交际之本来面目。只有对学生放手，才能真正让学生得到自主发展，但放手不等于放任自流。口语交际课的教学过程同样需要“反馈评价，调控达标”，通过对课堂口语交际实例的分析评议，让学生进一步明白口语规范、语言习惯、听说态度、非语言交际方式等方面的标准要求，并且在评议中达到口语训练的目的。2、生生互动生生互动主要有竞争和合作，学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人，社交的能力和自我调整的能力。如果没有课堂上的合作，学生很难形成社会所需求的合作性。正所谓“独木不成林”，初衷的个人能力并不代表全队的胜利。只有有了这种合作的概念，才能在活动中大胆地展示个人才艺，真诚地投入到交际中去。教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。在生生互动的过程中，要发挥他们在交际中的主动性、积极性和创造性，双方大胆地说，大胆地做，大胆地评，通过对象广泛的口语交际，可以使他们形成在不同场合与人沟通、交往的能力。面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际能力，在集体中学会尊重别人，善于合作的能力等。3、群体互动群体之间的互动对同学的要求更高，因为每个人都是群体的一份子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。口语交际是人与人之间的互动行为，只有开拓各种协同的口语交际空间，才能提高学生的口语交际能力。课堂上以小组为单位，让小组内个体之间进行交际，让学生变换组合小组进行交际，让各小组之间进行交际，使每位学生都充分参与口语交际实践中去，尤其能满足学生之间交际的需要。让小组内个体之间进行交际，需要创造良好和谐的环境，真正意义上的小组可以根据学生的不同需要自由组合。一是志同道合小组，即由具有共同兴趣，爱好的学生走到一起组成小组。如爱吃的水果一课中，同学们根据自己对水果的爱好而分别组成苹果组、香蕉组等，这有利于根据共同的对象进行口语交际；二是取长补短小组，即由智力、能力有差异的学生组成小组，这有利于学生之间互相学习，取长补短；三是角色表演小组，即根据小品人物的需要，并考虑学生的性别、特长而组成小组，这有利于学生在没有剧本的情况下即兴创作，创造性地进行人物间的口语交际。让各小组之间进行交际，在小组成员间进行口语交际的基础上，小组与小组之间的交际进一步扩展协作互动的空间。这种交际可由各小组派出代表向全班汇报本组的情况，也可由全组同学向其他小组再现口语交际的过