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如何在语文学习中提高学生的思维能力？义务教育课程标准（2011版）案例式解读 小学语文节选张晨晖【理论阐释】语文课程标准的课程目标中提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”修订稿的实施建议中新提出了“激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力”、“提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。思维能力是整个智慧的核心，是学习能力的核心，参与、支配着一切智力活动。概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维。一个人是否聪明，有无智慧，主要就看他的思维能力强不强。语文学科，是要学生掌握语言、学会用语言来进行交际，并把思维的结果用语言表达出来，这是人类最基本、最重要的思维方式和表达方式。学生掌握了语言这个工具，学会了以语言为工具进行思维，并以语言为工具表达思维结果的本领，才能学好其他学科。为此，我们说让学生学会以语言为工具进行思维，发展学生语言思维的能力，是语文学科特有的任务。在语文学习中开展思维训练的有利条件从语言与思维的关系来看，语言是思维的物质外壳，思维和语言两者互为依存，密不可分。语言的准确性体现思维的明晰性，语言的条理性体现思维的周密性，语言的连贯性体现思维的逻辑性，语言的多样性体现思维的形象性。语文能力，从它的结构要素来说，主要有听、说、读、写四种能力，而这些能力的培养都离不开思维能力训练，如果忽略这一点，学生就会有口无心地听，不得要领地说，浮光掠影地读，词不达意地写。如何在语文学习中开展思维训练呢？那也必须渗透在听、说、读、写之中，因为听、说、读、写全面训练、互为促进是语文教学的一个基本原则。首先在阅读教学中进行思维训练。在阅读的认读阶段侧重训练学生思维的全面性，对段落、篇章有个整体的感知，侧重概括和综合的训练；在阅读的理解阶段侧重训练学生思维的深刻性，训练学生的比较、分析的能力，有自己独特的感受和见解；在阅读的鉴赏阶段侧重训练学生思维的联系性，通过联想训练，指导学生发现“此”与“彼”的关系，并对此做出自己的评价与判断；在阅读的创新阶段侧重训练学生思维的创造性，通过想象、推理等训练，克服从众心理和思维定势，多角度地发表自己的见解。其次，在作文教学中进行思维训练。在积累写作素材时训练学生思维的广阔性和敏捷性；在审题、立意时训练学生思维的深刻性和灵活性，审题准确，立意深刻、新颖是写作成功的关键；在构思、写作阶段训练思维的批判性和创造性，在选题、立意上，使学生克服“从众心理”，改变单一思维模式，力求从不同角度，不同方向思考，在表达方式上要灵活运用。再次，在听、说交际训练中进行思维训练。听话时要训练学生的注意力和记忆力；说话训练可以着重训练学生说话的条理性和严密性。另外，我们要正视语文教学中的思维训练，不能把思维训练放在一个过高的位置上，思维训练是一切学科都要承担起来的任务，语文学科只是其中众多学科中的一个。语文学科的主要目的是形成学生的语文素养，形成听说读写的基本能力。培养学生的思维能力只是它的一个辅助作用，不能为了训练思维而训练思维。在语文教学中思维训练绝不能单独进行，而要与其他语文实践有机地融为一体。【案例1】：风教学片断 (江苏省高邮实验小学 颜宏京) 1、理解诗歌含义。师：(学生读完诗歌)诗歌第一句是写风生：风能吹落秋天的树叶。师：第二句是写风一一生：风能吹开二月里的花。(下面两句的理解同上)师：你觉得风怎样?生：风很有威力，能掀起千尺高的浪涛。生：我觉得风变幻无常每个时候、每个地方的风都不一样。生：风也很美，春风能吹开许许多多的花朵。2、体会诗歌妙处。师：这首诗虽然连题目不过21个字，但细细体会，其中有很多的妙处，你能谈谈你的想法吗?生：这首诗虽然写风但整首诗中不见一个“风”字。生：每行诗的第三个字都是数字。生：每一行诗都仿佛让我们看到了一幅画。师：说得很好，继续读，继续想。生：诗中有许多词用得很好，比如：解、开、过、入。生：这首诗每两句都是对起来的。师：什么叫对起来?生：就是我们以前学的“对对子”，比如：“解落”对“能开”，“三秋”对“二月”，“叶”对“花”。师：善于发现真不错。3、仿造原诗。创作新诗。师：读读前两行诗。想想风除了能够吹落秋叶。吹开花儿，还能怎样?看谁能仿造这首诗，再写几句诗。生：风吹稻花香。师：说得很不错，如果像刚才那位同学所说的能和书上的诗句对起来就更好了。生：吹干万滴汗。师：这是夏天的凉风，爽呀!(学生笑)生：吹起万瓦电。师：什么万瓦电?生：就是风力发电，风一吹，能产生很多的电。(学生笑)师：有意思，有新意。生：吹散千层沙。生：吹皱一江水。师：“皱”字用得真好。师：再读后两句，想想风还会吹到哪儿?比如吹到我们教室里会怎样?生：进室百生凉。(学生笑)生：入园百花开。师：我们可以把刚才大家所说的精彩的句子整理成几首新的诗歌，题目就叫风之二。【案例1】解读：静水投石，泛起涟漪语文教学凭借的教材是课文，课文正是现成的言语作品，可以说，语文教学活动就是凭借“言语作品”(课文)开展以提高“言语交际能力” (听、说、读、写能力)为主要目的的“言语活动” (听、说、读、写)。语文教学过程，即听、说、读、写能力的训练过程，与求知者的思维紧密联系在一起。在此过程中，被训练者的主观能动性起关键作用，这就要求被训练者主动地感知、思考、理解知识、消化吸收，才能获得语言知识和能力。风全诗简洁凝练、通俗易懂。这首诗也是典范的语言作品，反映了作者观察的敏锐、分析的精当、推理的周密、想象的奇特、联想的丰富、表达的巧妙。这样的典范自然有助于学生智能的开发，有助于学生思维品质的磨练。针对教材的这一特点，教师让诗歌成为拓展学生思维的平台，即从这首诗想开去。让学生理解完古诗后，接着感受风的作用。体会诗歌的妙处，这同时也是教师在培养学生初步的阅读欣赏能力。教师巧妙设疑：“这首诗虽然连题目不过21个字，但细细体会，其中有很多的妙处，你能谈谈你的想法吗?”使学生进入悱愤状态，“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”，思维的发端就是质疑。于是学生主动去发现，主动去思考。最后，教师让学生模仿诗歌和联系自己的生活创作新诗，开拓视野，培养学生求异思维。求异就是不苟同于传统的或一般的答案，提出与众不同的见解或主张。学生在不知不觉中想得更多、想得更深、想得更奇，学生的思维始终处于活跃状态，思考的积极性越来越高，表达的欲望越来越强烈。最后这个环节有效激发了学生创作的热情，他们在创作的过程中得到了成功的满足，享受到了学习语文的无穷乐趣。【案例2】：两篇小学生作文的不同命运有个美国小学生前几年写了一篇大意是一群孩子在森林里发现了一枚蛋的作文，他们小心翼翼地将它捡回准备将它孵化出来。孩子们纷纷猜测这蛋，有的说是孔雀蛋，有的说是鸵鸟蛋。孩子们在猜测中焦急地等啊等，28天后终于有动静了，蛋壳中竟孵出了他们的总统克林顿。孩子们欢呼雀跃。这篇作文最后获得全美最优秀作文奖。几乎与此同时，当年也有一名武汉小学生写作文说“春天不好”后，竟被语文老师批为“胡思乱想”。【案例2】解读：是什么折断了孩子想象力的翅膀？爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”，但中国孩子想象力匮乏已然成为一大隐忧。两篇作文的遭遇，实际上从一个侧面反映了两国教育者对待孩子想象力的不同态度。也许，武汉这个学生写作时背离了老师的教案和规定的中心思想，可孩子的想法真的错了吗？试想对于一个失明者，春天有什么意义？对一个皮肤过敏患者，春天的花粉容易使他染病，春天有什么好？其实对于语文教学来说，保护、发展想象力是最大的常识，想象力是智力的重要组成部分，是思维能力的重要表现，是创造力最本质的内涵，没有想象力就意味着创造力的贫乏，思维的凝固。如果说想象力在作文教学中缺位，那便是不正常的现象。在习作前，老师常常会给出很多要求和指导，于是学生习作时不是首先思考怎样表达自己的情感与看法，怎样将故事讲好，而是想着怎样按老师的提纲、老师提供的写作要求、老师提供的写作技巧来完成。于是，那些个性迥异的学生，却写出了千变一律、毫无生气的作文。写作离不开想象，没有想象的作文就好比活水没有了源头。实践证明，想象力丰富的学生思维活跃、视域开阔，作文内涵丰富、立意深远。我国著名教育家陶行知早就提出过儿童的“六个解放”：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们