山东省枣庄市峄城区吴林街道中学八年级语文上册 10 静默草原学案（无答案） 北师大版.doc

10 静默草原课前预习：字词1、 前瞻（zhn） 簇（c）立 迥（jing）穹（qing）庐 ：借指天空。摩挲（su）：用手抚摩2、 文学常识。掌握作者情况。相关课程标准： 通过朗读体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理。教学目标（1）识记重点字词的读音和意思，有感情的朗读课文，把握文章内容。（2）通过对比的手法，了解草原的特点并体会作者的感受。 （3）培养培养学生创造性的灵感和一定的景色写作能力。评价任务： 掌握文学常识。能够体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理。教学过程一、导入新课1 上一课，我们学习了北朝民歌敕勒歌，想必大家对于草原的辽阔有了一定的认识。现在，我们再一起随着蒙古作家鲍尔吉原野走进草原，感受草原。2、 请学生介绍自己课前预习的作者知识：鲍尔吉原野；蒙古族，近年来以散文创作为主。号称“草原三剑客”（ 鲍尔吉原野，歌手腾格尔和画家朝戈三人被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”）之一，著有散文集掌心化雪、惟一的橘子惟一的灯等。现在在辽宁公安报任职，除作家的身分之外，他还是一位人民警察。 二、整体感知字词 ：默读课文，用笔划出生字词。学生利用现有工具书相互交流掌握生字词的读音和意义。教师检查。教师在黑板上写出下列几个词语，检查学生的自学情况前瞻（zhn） 簇（c）立 迥（jing）穹（qing）庐 ：借指天空。摩挲（su）：用手抚摩重点句子：找出全文中最关键的句子（都是一样的风景：辽远而苍茫。）三、课文讲解，合作探究这篇课文景物描写不多，侧重于抒情、感悟。结合作者对草原的感受出示问题，然后再逐步引导学生思考。1、作者在对草原的一种独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的思考，作者巧妙地运用了对比的手法，请同学们仔细地朗读课文，找出在课文中体现在哪里？教师点拨：对比就是拿两种事物来对照比较。 教师提示学生先看14自然段。 、草原的景观： 一样的风景，辽远而苍茫。草原的特点： 给人的感受是惊慌。 名山园林： 都有新景物可观，景随步移。 教师提示学生看56自然段。 、蒙古牧人看草原的方式： 眯着眼睛前看，牧人却是在“享受”草原。想在眼里装填一些苍茫。 城里的人看草原风景的方式：大睁着眼睛，城里人是在寻找草原。因而困惑。 从而得出草原的特点是：草原不可看，只可感受。 看是感官的，外向的。感受则包括感触、感情、感想，它不光是外来的刺激的反应，而且还是内心激发出来的。 2、学生齐读第78段 思考：为什么草原具有看不到与看不尽这两种特点？（让学生讨论回答）具体分析：草原是辽阔无边的，所以看不到，而草原的又是变化多端，就使得我们无法抓住草原的某一特点，所以“看不尽”。 明确：草原无边无际（一直延伸到远方与天际接壤），草原的变化多端(但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝)。 板书：看不到与看不尽 3、学生自读910自然段。 思考：“草原在单一中呈现丰富。”单一与丰富是否矛盾？（不矛盾）以文中的句子解释（学生回答） 具体分析：“在单一中呈现丰富。”也就是说，丰富是蕴涵在单一之中的。草原首先给人以单一感。“这颜色无疑是绿”，“无疑”也就是说，不用怀疑，草原首先给人的感觉是大片的大片的绿。“草就是海水，极单纯”这都表现了草原的单一，然而，这种单一，“在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝。”“在连绵不断中显示壮阔。”这就是草原的丰富。正如作者指出的“草原在单一中呈现丰富。” 明确：“这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝。”“草就是海水，极单纯，在连绵不断中显示壮阔。” 板书：单一中呈现丰富 4、师生共读第911自然段，体会哪些地方用了对比的手法？ 草原：每一点都是草原的中心。可以接触草原，抚摸、打滚、甚至过夜 ，交待了草原的另一个特点：中心不定和可接触性， 大海：观者在岸边，眼前和身后迥然不同。以上活动都行不通。 在第10段中，作者通过对比，指出草原是没有边际的，每一点都是草原的中心，可以接触、抚摸，他们用心去看草原，这就是草原之子对家乡深沉的爱。 板书：深沉的爱4、齐读第11段。 思考 （1）草原具体给作者怎样的感受？（2）文中的“自由”指的是什么？“不自由”又是什么呢？ （3）文中的“拐杖”指什么？（同学们思考讨论一会儿，提问一些同学）。明确 ：（1）明确：是“自由”而又“不自由”的，易让人觉得没安全感，有种被遗忘的，甚至是迷茫的感觉。（2） “自由”因为草原辽阔，无障碍，所以感到自由。“不自由”又因为与草原相比，人太渺小，微不足道，所以感到不自由。他在“自由”之后又感到“不自由”，这种不自由实际上就是作者的心灵写照。他觉得自己在这里没有依靠，好象被世界遗忘了似的。在广阔的大环境里，所以，觉得自己的生命的那么地渺小那么地“微不足道”。于是就说 “在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。”（3）“拐杖”指人的权力，地位，功名，利禄等一切可以仰仗的事物。对草原的感受。已大致梳理了。作者的感受是“自由”的又是“不自由”的，他对草原的情感，又将是怎样的呢？一起朗诵课文的第13自然段。思考： 作者为何将自己比作“母牛”和“烈马”？明确：母牛烈马是草原的象征，母牛在水草丰美的小溪边饮水，烈马在青草满坡处休憩，是典型的草原风光。作者把自己想象为母牛，烈马，与草原肌肤相亲，是“我”对草原特殊感情的表达。用“母牛”这意象表达了作者对草原的温柔之爱，全身心投入的敬仰之爱，易让人想起“母亲”的意象。而“烈马”却正好与“母牛”相反。火热的爱，不顾一切的爱，甚至有点野蛮的爱。5、有了这样迥然不同的感情，情感的源头是什么？映射出的人生态度是什么？（同学思考，自由发言。）明确：（肯定同学们的回答。）作者的人生态度是一种“善忘”的豁达。由于作者是沉稳的，不喜张扬的。所以，在他的眼里，草原也必然是“静默”的，不是通常所说的“喧闹”的。6、在文章的最后，作者说： “草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。” 现在我们来一同思考“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。”这里“善忘”是忘记什么？对未来的态度，如何在静默中观望？ 明确：“善忘”实际上是对人生的豁达与洒脱，是一种对人世间的烦扰的不计较“在静默中观望”是一种坦然自若的不张扬的沉稳。观望未来需要我们用心去感受生活，永葆一颗纯净的心。 “静默”一词始终贯穿全文，从草原的特点暗含着看草原应用心去感受，这种感受是发自内心的，所以作者站在草原上“凝立冥想”最后以“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。”点明题旨 。四、课堂小节静默草原这篇课文格调细腻柔情，情感深沉，富有哲理性。对生活的感受信手拈来，似散而不散，情感的流露是不动声色的。不同一般的写草原的“喧闹”。更多的是在抒情感。文章的结构，从草原特点到作者的感受，到作者对草原的情感，再到作者的人生观、态度。文本始终贯穿“静默板书设计 静默草原 鲍尔吉原野 特