浅谈幼儿不善表达和不会倾听.doc

浅淡幼儿的不善表达和不会倾听问题语言是社会约定俗成的符号系统，幼儿语言习得的过程，是通过日常交流，在自然的生活环境中不知不觉的掌握本民族语言的发音，理解词义，学习组词成句，表达思想的过程。幼儿园发展的必要条件，是让他们多听，多说，多看，并适当的写写画画。幼儿园语言教学工作要遵循幼儿语言能力发展的基本规律，引导幼儿生动，活泼主动的学习。作为幼儿教师应该了解幼儿语言发展的基本理论，按照各年龄段倾听与表达，阅读与书写的指标对幼儿进行有针对性的培养。作为一名青年教师，更应该多了解和学习幼儿各方面各层次的需求，要学习，要进步，当然就要有可以让自己提升的东西，比如说书本，它就是一样很好的老师；可以让自己进步的书本也有很多，当然要挑选一本比较有针对性的，比如36岁儿童学习与发展指南解读。这本书介绍的很全面，主要讲述五大领域，正好与我们学习的纲要也是一致的，可以一一对应，一一解决想要解决的难题。我虽然上班很多年，也有很多年的经验，但是始终在第一线上，外出学习的机会也不是特别多，所以对于很多新的教育理念，新的教育方式方法，总会慢上一步半步的。每次在工作中遇到困扰的难题时，解决的方法都是老一套，没有新意，并且结果也不是很理想。尤其是对待“难点”儿童（难点并不表示调皮的孩子）时，真是伤透了脑筋，费劲了心思。真不知道该拿他们怎么办才好。每当遇到难题时都会觉得自己的实践经验是很充足了，但理论基础始终欠缺很多，所以才会选择读一读这本书，想从中找到方向，找到新线路。上班几年了，让我觉得很难解决的难题，不是孩子的调皮和好动，而是孩子的不善表达和不善沟通，并且不知“倾听”二字是为何物？不知是我好巧不巧的都遇到了这类的孩子呢，还是社会上已经有了这方面的缺陷。但也不全是这样的，基本上已经出现两极的分化，一类是：能说会道的孩子，一类是一言不发的孩子，并且一言不发的孩子很多，情况还很严重。面对这类情况的孩子我很着急，我初步的知道这个年龄段的孩子语言方面应该要发展到一个怎样的阶段，但还是不是了解的特别详细，于是我翻读了指南，从指南中，才具体详细的了解这个年龄段幼儿语言的目标（倾听与表达），大概是：1、在集体中能有意识的听与自己有关的信息。2、能结合情境感受到不同的语气，语调所表达的不同的意思。3、愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。4、讲述比较连贯，能完整讲述讲述自己的所见所闻和经历的事情。5、别人与自己对话时要有回应，要看着对方 的眼睛，说话要有礼貌等等。我观察这类的孩子，并拿这些目标作为参考，发现他们小班的目标都不足，更别说中班的了。这类还整体的语言缺点就是：不愿意和别人沟通，不管你的话题是不是与自己有关；听不懂老师说的话，或者听懂了，根本不搭理你；讲述不完整，都是两字两字的蹦；声音太小，根本听不见，最严重的是有很多孩子根本不愿意说话，也不与他人交流，还有的孩子就是别人说什么我不知道，我 就知道自己要什么，根本不会倾听。原来的我只是有点着急这类的孩子，看完这些目标后，我是非常的着急，到底该怎么办呢？还好，指南不光书写了应该发展的目标，也针对一些问题给出了相应的教育建议，还是挺有实际意义的。指南提到：发展和培养幼儿的“倾听与表达”能力，可以从意识，机能和习惯三个角度，从语言，语法，语义语用鞥方面实施有效策略。老师应该遵循幼儿的发展规律，在平时利用各种机会，引导孩子聆听大自然中美妙的声音，听辨社会中丰富的声音，充实他们的感性经验，拓宽幼儿获取知识的渠道，多跟孩子进行口头脚轮，循序渐进的引导幼儿独自，交流水平的提高。我觉得还应该为幼儿创造 说话的氛围，寻找他们愿意说话的兴趣点，让交流变得不再是师生的沟通需要，而是朋友的倾诉和交谈，让交流变得精彩，尽可能的提供多一些倾听和说话的机会。参考指南的建议和自己的领悟，我对于这些孩子进行了第一步的尝试，让交流变得轻松，比如晨间活动时，我会坐在他旁边，先对他笑一笑，过两秒中在说话：你在做什么呢，这么漂亮，能教教我吗？（先给他自信心）哎，今天怎么是爸爸送的，以前不都是妈妈和奶奶送吗，妈妈和奶奶怎么没来呢？（寻找他本身的事情）今天早上吃什么了，嘴角还有东西呢，是不是没擦嘴巴呀？（让他感受到老师很关心我，还能和我开玩笑，很轻松的感觉）第一步的尝试还是有点改变的，这让我有点欣慰。第一步之后呢在慢慢的改变策略，多给他们说话的机会。对于那些太善于表达而又不会倾听的孩子，我就采取了相应的有必要的措施，只要他不倾听别人回答问题，在座位上大喊大叫想要回答时，我就马上请他起来，让他说说自己的见解，但是当他说都一半时，我就和别人说话，不理睬他，要不然就是让下面的孩子们也一起大声说话，让他充分感受一下被打断，不被尊重的滋味。当然也不是所有的孩子都能自己理解和感受到老师的用心，还需要在课后与其沟通，说明道理等等。对于一些不是很顽固的幼儿来说，我的一些小办法，小心思是很好用的，因为他不是不愿表达和沟通，而是不敢，害羞，也没有这样多的机会，而那些善于表达的幼儿，他们本身就很会沟通，也很快就理解别人所表达的意思和想法。所以我发现他们的改变还是很可观的。最让我头疼的是那些根本不说话的孩子，刚开始我怕伤害他们的自尊心，自信心，都是哄着来，最后发现这个发放根本行不通，干脆来硬的，有一个孩子从来不主动说话，你和他说话，他也不看你，也不理你，你要是不看到他，你根本就不知道这个教室里还有他的存在。有一天我问了上课，请孩子观察图片，说说图片上有什么，因为图片主题很清楚明了，我就提问她了，谁知他低着头一字不发，旁边的小朋友都悄悄的告诉他了，他还是不说，我一直在鼓励和引动，他始终不说，我觉得不行，得要采取必要的措施了，我就狠狠心说：中班的小朋友都会说话，也会说一个字，只有小班的弟弟妹妹不会说话，今天你说不出来，我就把你送回小班重新学习说话。他一听吓坏了，就开始说，不要，不行。我就说：你说话的声音那么好听，为什么不回答问题，问题很难吗？他摇摇头又不说话了，但是我知道他的意思，问题不难。我接着说，那你为什么不回答？可是他又低着头不说话了。我想，不行，还要来点狠的。“又不说话了吗，行，某某老师麻烦你把这个不会说话的小朋友送到小班吧！”他一看我来真的，吓的哭了，边哭边说：老师，我说，我说。我一看他愿意说了，我就引导一下，你说说图片上有什么，不用说完，说一个我就请你坐回去。犹豫了两秒，他说出来了。接着我请小朋友给他热烈的掌声，并奖励了她红花，这时他又害羞的笑了。其实我就是想让他感受一下前后说话与不说话别人对他的回应，他感受到了说话后带来的掌声与奖励，那么下次肯定就会有一点想要说话的愿望，这就是我想要的结果，因为不可能一下子就把他改过来，俗话说的好：心急还吃不了热豆腐呢！所以急不来。在课后我和他进行了一次谈话，虽然他说的很少，都是我在说，但是能感觉到他眼神的回应了。我还告诉他，以后问题答不出来就直接告诉我，老师我没想好，我就会请其他小朋友来帮助你。他可能不相信我的承诺，于是接下来的几天里，我经常提问他，只要他说不会，我就请别人帮助他。或者给他时间在想想。我个人觉得，对于那些爱说话的人，想请他安静下来还是比较简单的，而这些不愿说话的人，你想尽一切方法还是不说话才最让人头疼。不论是善于说话不会倾听的孩子，还是不愿意说话被动倾听的孩子，这些性格的养成，都和家