湖心亭看雪第二课时教学设计.doc

湖心亭看雪（第二课时）教学设计编写：刘蔚 审定：富丽中学语文科组 授课教师：刘蔚授课班级：初二（2）班【学习目标】（一）知识与能力1掌握重要文言词语的不同义项，比如：更 绝 一 白 是 。2揣摩文中描写西湖雪景的文字，体会写景的特点和渗透其中的情感。3.掌握本文所运用的描写方法。 4.研读课文，对人物的语言“湖中焉得更有此人！”“是金陵人，客此”进行赏析、品读，使学生能较好了解作者的思想情感。5学生能通过对湖中奇遇一段加以合理想象，通过自己的积累呈现古代文化，礼仪和全文的意境。（二）过程与方法通过反复诵读，讨论，想象，让学生能赏奇景，悟情感。（三）情感与态度通过体会文中关键的字词来体会作者的性情和及个性。【学习重点】体会作者的情感和个性。【学习难点】品味写景的句子，体会写景的特点及作者渗透其中的情感。【教学道具】多媒体设备【教学方法】朗读法、讨论法【课时安排】两课时【课型】新授课【教材分析】明清的小品文是纯文学散文的一种，吸收了唐代以前游记散文的精髓，又融入了魏晋南北朝笔记文的谐趣和隽永，具有独特的艺术魅力，如深谷幽兰，疏花续蕊，迎风吐馨，虽无灼灼之艳，却自有一股清高拔俗的风韵。以清淡率真之笔，写夜晚赏雪景，本文的写景具有独特的特点，简洁中勾画出悠远脱俗的雪景画面，作者寓情于景，意趣深，在湖中奇遇一段中，寥寥几笔，意在言外。 学习湖心亭看雪要指导学生在诵读的基础上疏通文意，品味写景，品味作者情感的变化，领悟他惊喜中的淡淡愁绪。【学情分析 】八年级学生已经具备阅读浅显文言文的能力，在第一课时中，学生已经了解作者的写作背景，并能疏通文意，根据所了解的学生特点，在对教学设计上，要能更贴近学生的生活，教学手段要注重发掘学生的求知欲和好胜心。在诵读的基础上，品味本文有特色的写景，在亭中奇遇中，通过品味简洁的人物语言来让学生体会作者的感情。 学习过程教师行为学生行为设计意图一温故知新， 导入新课（知识与能力目标1）（一）老师展示重点字词，让学生解释和翻译（更 绝 一 白 是 及）（一）学生稍作准备，以小组加分评比的形式进行回答。检查学生对文言字词句的掌握情况，二品味写景， 感受特点。（知识与能力目标2、3，过程与方法目标）（一）请同学范读第一自然段（二）请找出本文写景的句子，体会写景的妙处教师启发学生可从写作手法，写出的景物特点，表达出的情感，个别字词的赏析等方面回答。）（三）教师对白描手法加以概括总结（一）学生有感情地范读。（二）小组合作探讨，找出写景的句子，再谈写景的特点及蕴含在其中的感情。（三）学生通过老师提供的范例体会白描的手法。（三）学生再一次齐读文中写景的句子。让学生在诵读的基础上品味写景，让学生在揣摩写景的特点，寄情于景的写作手法以及白描的描写方法。三品读对话，体会情感。（情感目标）（一）请学生范读第二段。（二）教师指导学生品读人物的语言1.以句式补充形式来品读“湖中焉得更有此人！”2.合作探讨“是金陵人，客此”答话的含义及分别时作者所流露出的感情。（三）让学生用文中的一个字来评价作者。以小组合作形式让学生进行讨论回答。（一）.学生有感情地范读第二段。（二）.学生自由朗读品味语言,小组合作探讨人物语言的深意，体会作者在亭上的心情,举手回答与同学老师共同交流探讨或点评其它同学的回答。人物的语言简洁却意味深长，让学生在诵读和讨论中品味人物语言来体会语言中的深意及作者在这奇遇中的心情变化。四想象意境， 提升能力。（知识与能力目标5过程与方法目标）教师先以自主学习作业布置：“我”在亭子上遇见两人后，请你想象三人在亭子上相遇交谈及分别的情景，写一段文字，（衣服佩饰行李，动作，交谈的内容，喝酒的情景，周围的环境，桌上的摆设，人物的情绪等，）学生先在课前自主完成，学习本文之后依据自己的心得体会在堂上进一步改写, 然后与同学分享，交流评论。让学生在想象意境的写作中，对中国古代传统文化元素的呈现及对全文整体意境的把握，在描写中也可指导学生运用白描的写作手法，展示学生的人文素养。五课外阅读,拓展延伸（情感目标）老师布置作业：1.我们所学过的文人雅士中，你能举与本文作者相似个性的人吗？请说说作者有何相似之处。2.对比阅读江雪，所表达的情感有何不同？学生课后完成作业考察学生迁移知识的能力 板书设计 湖心亭看雪 写景：白描手法 情感：孤独惊喜伤感 湖心亭看雪教学反思刘蔚回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：1、成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导。如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。2、对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后第二题很好地解释了什么是白描。讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的