八年级生物上册 第17章第1节 动物在生物圈中的作用教案 北师大版.doc

动物在生物圈中的作用（第一课时）设计思路：美国实用主义教育家杜威说过这样一句话“学校中知识的目的,不在于知识本身,而在于使学生自己获得求知识的方法。”第斯多惠在其代表作德国教师教育指南中从“人的主动性是人的本质”这一观点出发，认为教师主要应发展学生学习的主动性，提出最高教学原则是“激励学生独立地研究真理”，或者是“激励学生的认识素质，使它们在掌握和找寻真理中得到发展”。.因此，教育的一切活动，必须使学生具有充分的动力，主动学习，培养自主学习能力，夯实学生“终生学习”的基础，为学生的一生发展作准备。基于以上理论的支持，本节课主要通过学生个体的独立思考，独立判断以及学生之间的合作学习来完成，以期实现新课标要求现在的课堂教学要培养学生的合作学习能力的目标。教学目标：认知目标：动物是生物圈中的消费者。能力目标：通过学生建立“食物链和食物网”活动，认识动物和植物都是食物链和食物网中不可缺少的成员。情感目标：培养学生关心和爱护动物；关注生态平衡教学重点：1动物是生物圈中的消费者 ； 2动物是食物链和食物网的结构成分；教学难点：1动物是食物链和食物网的结构成分； 2食物链和食物网；教学方法：教师引导，学生独立思考与合作学习相结合；多媒体的运用教学用具：棕垫、麻绳、磁钉、动物世界光盘、写有生物名称的纸片、多媒体。教学过程：教学过程教师活动学生活动备注一、复习提问教师提问： 生态系统是由哪些成分组成的？学生回答：生产者消费者分解者生物因素生态 系非生物因素：阳光、空气 、水分和土壤等统温故知新，为进入新课程铺路。二、引入新课教师运用多媒体播放一段动物取食的录像，导入本节课的学习主题学生观看录像片用具体的自然现象激发学生的探究欲望教师提问：1.在刚才播放的录像片中，绿色植物在生物圈中充当什么角色？2.那动物又充当什么角色呢？3.根据录像片中的内容，动物又可分为哪几类呢？学生回答：绿色植物为其它生物提供能量来源，它是生物圈中的生产者学生回答：生物圈中的动物必须直接或间接地以绿色植物为食，通过消耗绿色植物合成的有机物来维持生活，所以，动物是生物圈中的消费者学生回答：1.直接以绿色植物为食的消费者植食动物，如山羊2.以其他动物为食的消费者肉食动物，如老虎3.既能吃植物、也能吃动物的消费者杂食动物，如人类根据形象、生动的录像片内容来回答这些问题,，学生们表现出浓厚的学习兴趣，纷纷争先恐后回答老师的问题，显示出学生喜欢这种教学方式。能很好的调动学生学习的积极性。三、讲解新课1.同学们，让我们来做一个游戏，我们模拟一块农田生态系统，请四位同学上讲台来分别扮演农作物、田鼠、蛇和鹰，请其他同学们搞清这四种生物之间的捕食与被食的关系，并依次站好队。 请一位同学上讲台，用文字及箭号把这个关系表示 出来。2.同学们完成的非常好，现在请同学们阅读课文，回答什么是食物链？四位同学上讲台，配戴好不同的标签；其他同学先独立思考，后讨论、交流并纷纷发言，有的同学甚至上讲台来指导扮演者站好“位置”学生板书：农作物 田鼠 蛇 鹰学生回答：生物之间这种营养联系就形成了食物链。这种角色扮演的游戏符合学生的年龄和心理特征，学生活动十分热烈，学习气氛高涨，能很好发展学生学习的主动性通过阅读，培养学生自学能力3.同学们，我们中国有着五千年悠久的文化历史，有着深厚文化底蕴，简明扼要、朗朗上口的成语就是其中的一朵奇芭。“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句成语大家都很熟悉，今天，我们从食物链的角度，把它表示出来同学们这么快就“表示”好了，说明大家对这个成语的含意都十分熟悉，老师这里提一个问题：“它”是一条完整的食物链吗？ 我们请持否定态度的同学说说你们的理由 同学们说的好，动物赖以生存的营养物质最终都要落实在植物上，所以， 任何一条食物链的起点都必须是植物。 我请一位同学上来把缺失的部分补充完整。 相信你能行：在下列选项中,正确表达食物链的是( )。 粘虫 小麦 蛙 粘虫 蛙 蛇 小麦 粘虫 蛙 蛙 粘虫 小麦4请学生上讲台，将教师用磁钉钉在黑板的杂乱无序的六种生物卡片（草、兔、狐、鼠、蛇和鹰）摆放好，并用短线和箭号按营养联系联接，其他同学有不同的想法 也可上讲台板书或发表看法。5.请同学们阅读课文，回答什么是食物网？教师提问 ： a在该食物网中有几条食物链？请分别指出来。 b最长的食物链是哪一条？它包含几种生物？学生活动。台下学生之间相互交流、补充、订证，很快完成蝉 螳螂 黄雀学生思考有的学生说：是；有的学生说：不是。*学生：蝉吃什么没有表示出来！学生将食物链补充完整植物 蝉 螳螂 黄雀学生活动学生上讲台发表各自的观点、并说明理由。学生活动（图略）学生是“你方下台，我登场”，学习氛围十分火爆。在探究的过程中不断完善食物网。学生回答：不同食物链之间通过特殊生物联结在一起，形成食物网。学生回答：五条 (详情略)草 鼠 蛇 鹰,它包含四种生物.利用教材对学生进行爱国主义教育培养学生分析问题、解决问题的能力。学生纷纷发言，交流、讨论，培养学生合作学习的能力。下划线部分是很多学生容易出错之处，补充学生练习，加深学生对食物链的理解在食物链的基础上拓展知识的延伸培养学生运用知识的能力与动手能力。教师 ：请同学们看书并讨论回答；如果消灭食物链与食物网中的某一种生物，食物链与食物网会如何变化呢？教师提出问题：同学们能简单的验证一下吗? （这个简单证明实验是教师提前布置学生思考操作的，学生有许多新颖的创意，当然也存在很多失败，由于篇幅有限，只能选取两个有代表性的正确例子。）学生阅读课文,通过讨论，归纳出结论: 食物链和食物网中任何一个环节上的生物消失，都会影响其他生物的生活，并破坏生物之间的协调发展与平衡。生态平衡被破坏学习小组1：用一条绳，打几个绳结，每一个绳结表示一种生物，在绳的一端系一物体，手提绳的另一端，用剪子剪断其中一个绳结，物体坠地。说明：食物链的任何一个环节不能消失。学生活动学习小组2：用四条麻绳（八个男同学分别扯一端）交叉成“井”形，每个交叉点代表一种生物，（这就相当于食物网）请一位较瘦小的男同学躺在上面，能稳定“存在”，当用剪子剪断交叉点后，男同学滑落地下。说明：食物网的任何一个环节不能消失。*通过阅读、讨论，培养学生自学能力与合作学习能力相融合。1.用绳子、绳结来表示食物链，形象、生动，是一个很好的创意。 2.这个实验不仅形象、生动，更是让学生亲身体验，亲眼目睹，具有极强的说服力。“验证食物网”时要特别注意实验学生的安全，一是教师始终抓紧该生，二是在“网”的下方垫一棕垫，以防意外。四、复习巩固教师引导，学生总结1动物是生物圈中的消费者,它分为植食动物、肉食动物和杂食动物。2食物链、食物网3植物和动物都是食物链和食物网中不可缺少的成员。培养学生归纳、总结的能力五、布置作业：生物课课通p15,第1、2、3、4、6、7、8、9题教学反思：我们面对的是初中的学生，这部分学龄的孩子还保持着儿童的特征，如好玩、好动、好奇、有一定的探究欲望，但注意力集中的时间相对较短，喜欢具体、形象化的事物，也喜欢新事物，尤其是边玩边学，是这些孩子的最爱，对纯粹的知识学习往往不够认真，所以，我充分利用学生的这些特征，用多媒体播放录像，用学生熟悉的成语举例，与学生一起做游戏，师道尊严被搁置一边，教师不再是知识的主宰者，而是学生学习新知识的参与者，在一个师生平等交流、对话的和谐环境中，在学生喜学、乐学的条件下，才能真正完成教学任务。 本节课在设计上还特别突出对学生学习、探究主动性的培养，激励学生既要独立地思考问题，又要明白合作学习的重要性，把独立与合作有机的结合起来，克服学生在学习中缺乏独立思考、合作学习的不良习惯，最终把培养学生成为一个具有独立人格的人。最大程度的挖掘学生的潜能，提高学生综合素质。本节课的一个突出特色是增加了挫折教育，挫折是一把双刃剑，应该看到，挫折是人生必须经历的,它会给学生带来打击和痛苦,但也能使学生奋起，也是锻炼学生意志力的有效途径,失败是成功之母,不经历风雨怎能看见彩虹说的就是这个道理,事先安排学生探索用简单的物