小学语文论文：浅谈“生命教育”绘本主题阅读教学.doc

小学语文论文绘本遇见美丽人生浅谈“生命教育”绘本主题阅读教学【摘要】生命教育成为当今教育界关注的热点，绘本以其形象生动的图画和简单明了的文字在开展儿童生命教育方面具有显著的优势。笔者穿梭在庞大的“绘本群”中，将生命教育主题绘本进行梳理分类，从教学课堂入手探索如何进行绘本主题阅读的教学，在课堂之外家校携手多渠道、多途径开展生命教育，以达到语言、思维、正确生命价值观的发展。【关键词】绘本阅读 生命教育 阅读教学 绘本读写绘我们身处一个科技生产力空前发展但社会问题却日趋严重的时代。人口爆炸、资源匮乏、环境污染、战争、毒品等等，这些扑面而来的灾难以不可想象的能力吞噬着人类的精神和肉体。因此，以“认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命”为核心的生命教育成为当今教育界甚至人类生活的迫切需求。生命教育开设与生命有关的体验课程，来培养学生的生命意识，引导他们学会保护生命、敬畏生命、热爱生命、珍惜生命，进而达到生命与自我、生命与社会、生命与自然等和谐统一的教育实践活动。绘本形象生动的图画和简单明了的文字恰恰符合儿童的阅读特点对儿童的语言、想象力、审美、情绪以及社会性等方面有着促进作用，因此，绘本在开展儿童生命教育方面具有显著的优势。一、细分生命绘本 蓄势待发谱前奏运用绘本进行生命教育，选择一本切题的，既感动孩子，又使他们对生命经验产生共鸣的好的绘本是非常关键的。笔者将符合生命教育主题的绘本可以细分为以下几个板块：（一）生命与自我对话每一个生命的诞生最先遇见的是自己，小北极熊的第一次冒险、勇敢做自己、独一无二的你教会我们勇敢自信，讨厌黑暗的席奶奶、床底下的怪物教会我们直面恐惧与害怕，爱唱歌的玛丽、我不知道我是谁、你很特别教会我们自我接纳与肯定，最想做的事、小蜡笔头儿教会我们主动热情地享受生命的乐趣。在低段儿童的绘本教学中，从我开始与生命对话。在生命绘本阅读教学间，让每一个生命认清自我，自我成长。（二）生命与社会对话 每一个生命又绝非是独立存在的，只有生命与生命之间相互影响，才成了我们无法预见的美丽人生。在绘本群中，石头汤让我们感知合作与分享的快乐，逃家小兔、爱心树让我们感知爱与被爱的幸福，獾的礼物教会我们互帮互助的喜悦，贴在心上的皮肤、他是我兄弟告诉我们爱的极致表现是牺牲，友谊、亲情、爱情、领受、尊重、社会关怀等等都是我们在叩响绘本中生命与社会的大门。（三）生命与环境对话 现如今，环境话题不曾离我们而远去，在绘本教育间渗透环境保护、环境共存的意识显得理所当然而又至关重要，这也是生命教育探讨的重心。热爱大自然的女孩告诉孩子以尊重面对每一个生命，让湍河流走珍爱自然之下呼应相同的人生态度，铁丝网上的小花、永远在一起讲述那孩子与战争之间的关系，你最重要的东西是什么？、风到哪里去了、我从哪里来？要往哪里去？则是有关土地与人文的关怀。（四）生命与生命对话日常经验的叠加，儿童慢慢开始发现周围人的生老病死、花草树木的绽放枯萎、各种自然生命之下的开败盛衰，他们不由地会产生“我是从哪来的”、“死是生命”、 “绿色的树叶为何从绿变黄”等很多关于生命的问题，这些均为生命教育提供了契机。那么在生命与生命对话之下，再见了，艾玛奶奶、爷爷变成了幽灵告诉我们直面死亡，告别生命，外婆的牵牛花支撑起面对逆境的信心与勇气，小威向前冲、肚脐，你好吗、我从哪里来讲述一个个美丽生命的诞生，喜乐阿嬤给予我们人生与信仰的力量，苏菲的杰作、活了一百万次的猫绘写生命的价值与意义。二、稳扎绘本课堂，创新解读奏高潮在如此丰富的“生命教育”绘本群中，教师应该稳扎绘本阅读课堂，有效地指导儿童进行绘本教学，引导他们多面向阅读，多角度收集信息，不断获得发现，再通过交流、讨论、体验，达到发展语言、发展思维、形成正确价值观的目的。（一）抒发，从生活起航生命教育从生活来，在教学绘本之前应该充分调动学生的已有经验。教师可以选择生命教育中某一个主题教育点，针对于小点进行讨论交流，架构绘本与学生生活的连接处。例如：“生命教育”中的“生死教育”，从生到死，孩子们的心中定是充满了好奇和疑惑。而儿童对生命产生好奇与疑问却得不到家长和老师的正确引导，很容易被笼罩在“生死”的神秘面纱下。儿童并非被动地接受信息，无法获知真相，因此有关“生死”不实、扭曲、神秘的信息极易影响他们对于生命的认知，进而影响他们的生命态度和行为。话题一：我从哪里来？生1：爸爸和妈妈把我生下来的。生2：我妈妈说我是外面捡来的。生3：应该不会像孙悟空一样从石头里蹦出来，但是我也不知道怎么就有我。孩子稚嫩的话语，不肯定的语气，诠释着家庭教育和学校教育所无法涉及的点和面。孩子的懵懂无知是否能通过生命绘本的主题教学得以释疑。话题二：你是怎么理解死的？生1：爷爷不见了，他死了。生2：花儿、虫子、人都会死。生3：死了就见不到了。话题三：你们有碰见亲人死了的情况吗？你的心情如何？生1：爷爷死了，我很伤心。生2：我很想外婆，很想她回来。生3：人死了就不能复活吗？电视上死了都还会复活的。低段孩子对于死的认知还是比较清晰的，但是却没能排解由死亡带来的忧伤、难过，只能在时间流逝中渐渐淡化负面情绪，这样的负面情绪是否能在绘本教学中得以纾解。生命教育是一个大的范畴，教师应该先斟酌好生命教育分支下的某一个教育点，而不是统领所有生命教育绘本，泛泛而谈。在阅读前抒发的你一言我一语中，激发了孩子们的绘本阅读期待，生命教育悄悄走进课堂。（二）“悦”读，千遍不厌倦一千个读者，就有一千个哈姆雷特。一千遍的阅读，就有一千次不同的感悟。虽然，绘本涉及到的文字精炼短小，但是阅读仍站在关键位置，孩子们想读、爱读。“悦”读时，学生读的不仅是文还有图，在文图交叉阅读之下，留下自己的感悟。教师应该根据生命教育绘本教学主题，选择适当的绘本进行教学前的“悦” 读。1、从头到尾，细致欣赏绘本绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”。阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题；扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，则会是故事结尾的延续。这样精彩的绘本，让我们稍稍翻阅就爱不释手。在绘本花婆婆的扉页里就已经点明了绘本蕴含的具有深意的哲理。扉页上的鲁冰花就是象征意义的存在，表示着给世界播种下美丽。扉页上的文字更是明显表达绘本想传达的生命价值观：为世界创造美丽。2、从显著到细微，深入解读主题在图文的叙述方式中，绘本隐藏着许多隐性的信息。教师应该引导孩子从大到小、从显著到细微地阅读绘本。读懂每一个细节，才会对文本有进一步的理解。 生命教育话题比起其他主题显得更深沉、更赋哲理。学生囫囵吞枣地阅读可能无法理解绘本所包含的生命教育内涵。例如讲述人与自然的绘本小房子，对比每一页的图可以发现，小房子随着时间流逝在变迁。但是为何有这样的变迁确是需要学生关注细微之处，教师从旁指引才能深入解读绘本主题。因此在阅读绘本时，除了阅读故事本身外，还要引导学生仔细观察画面细节，看看图画中的环境、人物，或者通过人物表情的变化猜测心理活动等，从而提高学生的综合审美能力。而绘本主题阅读定是包含了许多不同的绘本，教师应以一为重，类推阅读。细读之下，绘本阅读变得更清晰有趣了，学生对于生命价值观的认知更加明确、坚定。（三）领悟，远比说教有效领悟比说教有效，而切实的领悟总是来自于自身的体验。在生命诞生教育这个点上，孩子不仅了解了自己从哪儿来，在情感上也激发了对父母的爱。在此基础上，我开展了游戏体验活动五分钟妈妈，试图让孩子感受妈妈的辛苦。我让学生将装满书的书包背在前面，把书包当做妈妈怀孕时的你。学生跟着老师做一些针对孕妇的难度动作，例如弯腰捡东西、抬腿上楼梯，挺着肚子快走等等。五分钟体验游戏之后，教室犹如炸开了锅，同学在体验中的领悟在课堂中爆发了。生1：好重啊、我背不动我的宝宝啦！生2：我的腰都直不起来了，妈妈大肚子真辛苦！生3：我还要保护好我的宝宝呢，真不容易！在学生们滔滔不绝抒发内心感悟之后，教师进行总结：短短的五分钟，你们已经觉得受不了了。我们在妈妈肚子中十个月，又有多少个五分钟。这十个月中，妈妈会呕吐、会经常感到疲劳，负担会随着你的长大一天天加重。但是妈妈毫无怨言，即使再辛苦，也是幸福的！你瞧，教师的巧心设计、适时点拨，学生对于生命话题的认识在领悟中更上一层楼！生命教育实践中定是不能少了体验领悟这一环节。（四）探索，绘本多形式扩展 “读”只是将绘本生命教育的种子撒入孩子的心田里，教师应该在学生意犹未尽之时，结合开展绘本阅读的实践活动。让绘本主题教学不再单调，不再高高在上。1、说：言简变意浓绘本的言简意赅，没有过多的文字叙述，给孩子留下了无尽的想象空间。我们可以依托已有的图文，让孩子们乘着想象的翅膀，给这些言简言简意赅处进行扩充和丰满。生命绘本独一无二的你中就是这样一本言简意赅的绘本，书上色彩斑斓的图案、逼真灵动的海面和父母送给孩子的颇具哲理的箴言都让孩子们喜欢。我引导学生仔细观察图片，想象着爸爸妈妈和孩子的心理活动，让画面更加饱满，孩子们想象的阀门打开，化言简为意浓，继而感悟提升、收获别样的精彩。学生是这样描述绘本中的这一幅图的：鱼爸爸拍着小鱼的鱼鳍，语重心长地说“寻找自己的路，没必要跟别人走”。你看，当所有的人和我背道而驰，我一个人朝反方向走时，我一定要坚定自己的想法，寻找自己的路。没准我才是对的呢！像中午的时候，大家都放下作业出去玩了，可是我还是坚持把作业做完再出去，我觉得我是对的。绘本的丰满、心理的填补，展现了孩子丰富而多彩的内心世界，把绘本中的人物也刻画得活灵活现，一条条折射生命的箴言展现在每个孩子面前。同样的主题，将概括化为具体，这不是画蛇添足，而是更深刻地领悟。2、猜：无形变有形在绘本教学中设置“猜”的环节，意在培养低年级学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。在绘本花婆婆中，教师设疑：“小女孩会做一件什么事让世界变得更美丽呢？”学生争先恐后地猜测着：“我猜小爱丽丝可能种了好多好多的树，让世界变成绿色的海洋。”“我猜小爱丽丝还会和花婆婆一样去世界各处撒鲁冰花的种子。”“我猜小爱丽丝会变成一个大画家，把世界画进她的画中。”伴随着孩子的奇思妙想，每个倾听的孩子对于人生的价值又有了新的认识。学生的猜想也许和故事不谋而合，也许大相庭径，但结果并不重要，重要的是在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会阅读，在大家的分享中获得了生命价值观的提升。3、演：抽象变具象仅仅停留在你说我讲的绘本阅读教学课堂是枯燥乏味的，换一种形式，让表演来丰富绘本课堂。在选择过程中，不是所有的绘本都适合用表演来诠释的，教师应当筛选准备。小蜡笔头儿用绘本语言告诉孩子：用牺牲来实现生命的价值。这本绘本情节丰富、绘画描写精致、人物主角个性十足，是适合绘本表演的好题材欢。物品也有生命，它们被赋予了各种使命而存在于这个世界上。想到这一点，人们大概就会自然而然地珍惜物品，慎重地让它们物尽其用吧。如果物品会说话，它们一定会像黄色蜡笔头儿那样大叫：“不要急着丢掉我们，我们还有用，我们还可以工作！”尽力完成自己的使命，一直到最后一刻，只有这样，一个物品才算真正度过了有价值的一生。黄色蜡笔头儿曾经被抛弃，但它没有放弃，而是走到了广阔的世界中。它为小鸡涂色，为小汽车涂色，为小石头涂色，最后变得像豆粒儿那么小。即便这样，它为了给快要熄灭的星星涂上颜色，还是飞到了夜空中。它完美地完成了自己的使命，为世界做出了贡献，然后消失了。学生在表演的过程中加入自己的理解和想象，加上了恰当的表情和动作，表演得惟妙惟肖，使全班兴致高涨，这样的生命教育，孩子们乐在其中。4、写：苦下笔变文泉涌 语文课程标准对写作教学的建议是：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”小学低段处在习作的起步阶段。而绘本无疑就是最好的一种载体。在轻松的氛围中，让学生展开想象的翅膀，自由地编故事，快乐地讲故事，那么写作就不再是一件让人望而生畏的事，而是一件很好玩的事。当然在此过程中，教师也要给学生一些适当的指导，让学生通过创情境、找关键、开思路、写具体、改精彩等环节，试着将故事写具体，写精彩。在逃家小兔猜猜我有多爱你等绘本中，相同的结构和类似的句式都是绘本写话的训练点。利用绘本中的资源，引导孩子用典型句型和典型结构进行绘本仿写。在猜猜我有多爱你中，大兔子和小兔子的爱都包含在他们的每一句对话中。教师引导学生想象写话：小兔子和大兔子还会交谈些什么？还会用什么表达他们的爱意呢？让我们把它们的对话写下来，创造出属于你们的对话。写话1：小兔子说：“河水有多深，我就有多爱你。” 兔妈妈说：“大海有多深，我就有多爱你。” 小兔子说：“那可真够深的。” 写话2：小兔子说：“地球绕太阳转一圈有多长，我就有多爱你。” 兔妈妈说：“地球绕太阳已经转了多少圈和将来还要转多少圈，我就有多爱你。” 小兔子说：“那可数不清到底有多少圈。” 除了仿写之外，读别再亲来亲去，可以续写故事；读爷爷一定有办法，可以写一写地板下小老鼠一家的故事；读泰迪熊搬家记，可以学画地图；读可爱的鼠小弟系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读嘟嘟与巴豆，可以学习写信，介绍各地风土人情等。在选择蕴含生命教育主题的绘本基础上，通过体验性的教育形式，融入情景、反复阅读；开展绘本延伸活动，引导孩子们分享、讨论、写话、绘画和游戏等，充分利用绘本这一载体触动幼儿生命意识和观念的发展。三、沉淀生命文本 绘出生命亮尾声阅读不仅仅因为一本书的开始而开始，更不因为一本书的结束而结束。课堂教学的结束并非意味着“生命教育”主题的绘本阅读教学的结束。教师应该引导学生把文本主旨和学生生活、学生内心相联结，文本才能真正留在他们的心里。对于真正的阅读来说，还是非常重要的一环回应文本，提升自我认识，让阅读沉淀下来。（一）创编绘本：让生命教育走得更远在课堂之外，我依循“读写绘”模式，让孩子将课堂中的生命教育绘本进行创造性和延伸性的再创造，绘成班级“生命绘本集”。绘本基本上都有一