企业文化CIS培训总结.doc

关于举办“企业文化CIS”培训工作总结为企业竞争中求生存图发展塑造一个具有生命力的完整形象。随着工业化的发展和科学技术的突飞猛进,企业间的产品质量、价格等差异正在逐步缩小,企业间谁的产品质量最优,价格最合理、消费者已经很难分辩出来.同时随着消费者消费念观的转变,消费者越来越重视产品的设计、品牌及使用性能,评判产品及确定购物对象时更多的是受产品的品牌形象和服务形象的支配.2因此,企业间的竞争已经从局部的价格、产品、服务竞争过渡为企业整体性即企业形象竞争.2010年8月3日，我公司在驮娘江司三楼会议室举办企业文化CIS培训，培训过程反受益匪浅。一、培训工作情况2010年共举行培训5期，其中“三种人员”培训1期，参训25人次，企业文化CIS培训1期，参训47人次，安全技术培训2期，参训47人次，“两票”规范填写1期，参训47人次，共计90课时。二、培训工作分析 (一)取得的成绩：授课内训师对企业文化的概念，发展历程、结构、企业文化建设的重要性以及如何把集团公司企业文化创新务实的文化精髓融入到员工的思想和行为中等进行全面阐述。阐述后进行每一章节的小结，学员们深刻领会企业文化的真正内涵。并通过一些西方文化底蕴丰厚的著作及人物精神；播放具有企业文化意识的短片。不时穿插日常身边发生的各所属企业文化感动人心、催人奋进的事迹和小故事，使课堂深动形象、更通俗易懂，达到事半功倍的效果。同时，培训以全程开放互动形式进行教学，通过现场抢答问题、设立风采榜、赠送小礼品、使现场学习氛围浓厚、热烈。在培训期间，学员在课堂上严于律己，对回答问题主动思考、积极踊跃，学习氛围浓厚。同时，增强了职工的自尊心和自信心，从而强化了求知欲。当然，以检查或考试作为激励动机的效果是有限的。 2.现行考核内容和方式有利于理论知识的系统掌握，通过考试可以把知识进行分析、概括，并使之条理化、系统化、完整化，使这些知识便于学生记忆和掌握，从而培养职工分析问题和解决问题的能力。3.根据考试结果对职工掌握教学内容的情况做出分析，总之，现行考核方法在促进人的生理和心理由低级到高级、不全面到全面、不和谐到和谐、不充分到充分发展方面具有一定积极的意义。我们在改革时，注意保留了这些积极因素，盲目否定和取消是不切实际的，也是不科学的。 （二）存在的主要问题 1.考试利益过于广泛。突出表现在过分夸大分数的价值功能，强调分数的能级表现，以考核知识的积累、记忆为目标，静态考核，简单判断。 2.考试内容过分依附于教材。 教材是对职工进行教育、传授知识、训练技能和发展智力的主要工具。但是由于科学技术的发展，知识更新速度不断加快，但教材本身编写、出版、发行的周期无法完全适应更新速度，则被要求不断充实新知识、新科学、新技能，突破教材，丰富课堂教学内容。两者不相匹配。目前，高职高专教育的考核内容仍依附教材，以课堂、教师、教材为中心命题，助长了不少学生的惰性，也引起部分学生的心理不平衡，伤害学习积极性。 3.考试命题简单标准化。标准化考试提高了考试的公平性、公正性、有效性，减少了人情分、关系分、误差分。但由于内训师命题时并不能完全依照标准化考试的要求，只流于题型的标准化，使得命题只限于知识的检验，而忽视了职工分析问题、解决问题能力的培养，不利于学生口头表达能力、书面写作能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养。 4.考试方式单一。 在实际操作中，我们大多已习惯于笔试中的闭卷笔试，而对于开卷笔试、半开卷半闭卷、口试、操作考试、演示考试及笔试与面试相结合等考试形式采用较少，即使采用了其它面试、演示考试等，又不注意和其它方式的结合，做到扬长避短，全面考核，导致职工学习单调、惧考，未能充分发挥主动性和创造性，也不能很好地检测学生的学习质量起来， 5.考核结果力求精量。 长期以来我们把卷面分数看成能力的具体外在表现，分数越高能力越强。其结果导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实施。 （三）培训的效果三、塑造企业文化 实现发展目标广西水利电业集团有限公司文化CIS培训课程（标准版），课程考试方法改革主要针对以下方面展开：1、基于能力和素质的考试改革的必要性 素质教育是一种具有普遍指导意义的教育思想。在推进职工素质教育的过程中，必须把素质教育思想与职工教育的具体特性紧密地结合起来，才能够实现素质教育所要达到的目标。能力培养是大学教育的重要特征，具体讲就是培养分析研究问题的能力和解决问题的能力，包括以下几个方面：（1）以分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、抽象与具体的思维能力为内容的逻辑思维能力；（2）以联想与想象力为内容的形象思维能力；（3）以观察和实践为特征的经验思维能力；（4）以提出问题、解决问题的能力为内容的理论思维能力；（5）清晰地论证和表达问题的能力。 这些能力的培养，主要是开启职工的智慧和心灵，使职工“通过逐步的积累，通过一种心理过程，通过一种客体的反复观察，通过许多要领的比较、联合、相互纠正和不断适应，通过运用、集中以及多种能力的共同作用和心理训练培养学生的上述能力”。（1）以分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、抽象与具体的思维能力为内容的逻辑思维能力； （2）以联想与想象力为内容的形象思维能力；（3）以观察和实践为特征的经验思维能力；（4）以提出问题、解决问题的能力为内容的理论思维能力；（5）清晰地论证和表达问题的能力；6）创新意识和创新能力