寻找创造力——《苹果里的五角星》教学实录.doc

寻找创造力苹果里的五角星教学实录 张广祥主页、中国语文名网“语文素材”小学语文教案专页 一、故事引题师：今天我想给小朋友们讲一故事，不知你们是否喜欢？生：喜欢。师：什么故事呢？就是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在没有讲故事之前，我想问问小朋友，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？你们会唱卖报歌吗？生1：生表演。生2：唱卖报歌。师：你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？（生惊讶，李秉哲也卖过报纸？）（师开始讲述这个故事）两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。师：从这一故事中，你们发现到什么？（生回答，师暂时不做评价）师：今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）李秉哲的这一故事是很感人的，也是孩子们很容易理解的生活化素材。而李秉哲的这种卖法，中国近百年的卖报史中还没有发现，虽然没有必要学习李秉哲的这种方法，但孩子们完全能够理解李秉哲从小就善于动脑思考（没有思考就没有这种特殊的卖报的方法），这也许是这一课应该让每个孩子懂得的。从课堂上可以清楚地看出，这一故事把全体学生吸引过来了，所有的学生都有一种惊讶，从他们的目光中可以感觉他们感触到了李秉哲卖报的聪明智慧。这是笔者在这篇课文教学过程中为孩子们敲的第一次锣声二、初读课文师：请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。（生自由阅读课文）师：请说出你们还不能理解的问题生1：一般人为什么不拦腰切苹果？生2：我想知道这个五角星最早是由谁发现的？生3：作者为什么要写这篇文章？生4：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的解释。生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？没有孩子们自由的读，就没有孩子独立的获取。通过学生自由式的多读课文，其实是老师对学生的相信。许多老师这一步骤教学是不放手让孩子自由读的，不给学生十多分钟甚至更长时间的如此阅读，语文教学的意义也不大，这是笔者实践得出的。而在一些公开课上，这一时间多是被许多阅读花样占据，的确看得出十分热闹，其实好多学生，特别那些特困生是难以受益的。所以，笔者坚持放手让每个孩子自由读，而我也利用这一时间重点地指导那些特困生。从学生提出的问题中，我们可以读出孩子们已经理解了什么，还有哪些需要帮助，还有哪些获得能够共享三、动手操作，练说解读师：请同学们拿出苹果，四人一组练习切。请同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个（生练切）师：请汇报自己切的情况。生1：我第一次拦腰切没有切出（该生举起第一次所切的苹果），因为切的偏顶了。生2：我第一次拦腰只切出了四角星（该生举起所切的苹果），因为位置也不好。生3：我是两次才切出来的。师：请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出苹果。通过学生的亲身实验，他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方。许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。笔者对此做过多次尝试与测量，最好是在苹果高的黄金分割点上才能切出好看的五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。让孩子动手绘制也是给学生敲的第二声锣师：怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读）师：请用课文的话说说自己是如何理解的？全体学生进入思考状态，因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解本文作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我没有忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词生1：辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，我结合课文与辞典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。生2：从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。生3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。师4：我反复读了第1、2、3自然段，从邻居家的小男孩“显示显示他学会的新本领”，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。师5：从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。师：听了你们的说法，看得出你们已经解决了许多问题。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。（生读自悟）在这一环节教学中，我没有让任何一个同学来说自己的理解，因为我想让孩子有一份属于自己理解的秘密。其实也不是什么秘密，因为孩子们阅读几遍后不需要老师的讲解都能理解作者所写的这句话，这也就是“恍然大悟”四、让每个研究起来师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。因为参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的。而在课前，我也没有刻意准备，所以就有了如下的上网搜索过程1、寻找这个极具创造力的世界名人（学生们在搜索引擎中键入“苹果里的五角星”，回车后，很容易找到世界第一个发现这个五角星的人，孩子们非常高兴，他们知道这个人是美国迪恩帕金斯的儿子。此时我问：“你知道他的儿子叫什么的吗？”学生继续上网查找结果没有找到答案。虽然没有找到，但孩子们仍然是高兴的，因为他们已经在前面的阅读欣赏中领略到这个孩子的创造力）2、探索一般人为什么不拦腰切通过学生反复的研究与不断的切苹果观察思考，孩子们有着下面的说法：生1：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。生2：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。生3：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。生4：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。师：（此时的我坐不住了，我的灵感来了，我大声说）亲爱地同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明我被你们真正找到这个问题的答案而高兴，你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了我。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。这是本课之中学生自己敲的最响的锣声，是震耳欲聋的锣声。在学生重读之中，孩子们陶醉的时刻，80分钟的下课铃声响了，我没有说话，悄悄地离开教室，这是一节没有再见的课堂，在回办公室的路上，孩子们那高声诵读没有停止 总析：苹果里的五角星是一篇简单每个孩子都能认知的文章。自苏教版语文教材编写这篇文章以来，我听过许多老师上过这节课，也听过一些特级教师上过这篇课文，总的感觉是孩子们很快会忘记这篇文章，孩子们该怎么做还是怎么做。我已经记不得这篇文章被我读了多少遍，但每一时段的阅读我都有新的感觉，都有着那种冲动，来到玉峰学校，面对我的教育对象，我决定用几年积累的想法来教。我虽然不可能让每个孩子终身运用这种思维，但与孩子的数次交流中，每个孩子是有着变化，因为这篇文章是每个孩子自己努力获得的，通过自己动手理解的。为了上好这节课，给孩子持续的思维空间，我把两节课调在一起，这是我教这篇文章的第一步。如此教学之后，我还就这篇文章与孩子们进行了一个星期的谈话交流、对话，在交流、对话中，孩子们很兴奋，有着许多想法，这是第二步教学。通过笔者对语文教学的思考，自认为语文课的每篇课文都应该是教学的起点，而不是终点。在过去所听的这课教学中，许多老师教成了终点，所以这课的教学之后，我始终要求孩子沿着起点走下去，一是搜集相关材料，二是观察身边的世界，三是随时记录自己的思考，自我分析自己的发现。这是本课教学的第三步。新课程改革要求每位老师应该有综合的理念，而我坚持用这种理念来教，时间不是一两节课，而是三个星期。教完之后，孩子有多少变化，我没有过多的研究，因为这种变化不是显性的，而是隐性的，不是马上显现，而是终身受益。综合实践活动理念，是培育孩子终身学习理念的好方法，通过这一课的教学实践，我有着这样的思考。苹果里的五角星太简单了，只因为简单所以难以在孩子心中留下终身型印象，这一课有两个词，一个是魅力，一个是创造力，我的这课教学理念就是让孩子有着终身的感受、终生型记忆、思考这两个特别有价值的词。苹果里的“五角星”（第二课时）教案 作者：xxz1976来源：本站原创点击数：123 热 减小字体 增大字体教学要求：1、理解课文内容，初步懂得怎样做，就会有所创造，增强学生的创新意识。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程：一、复习导入。1、上一节课，我们已经初步学习了苹果里的五角星这篇课文，请大家回想一下，这篇课文主要讲了一件什么事？2、老师已经把课文中的小故事拍成了录像片断，请大家认真、仔细地观看录像片断，要边看边想，看完后告诉老师你发现了什么？3、现在，你们还想知道些什么？二、讲读课文。过渡：同学们看得很认真，发现了一些问题。老师把你们想知道的问题作了归纳。下面请你们带着问题，轻声地自由读课文。读完后再小组展开讨论。1、大屏幕出示问题，学生自读。小男孩是怎样把苹果里的秘密告诉我的？你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？（留到后面讨论）2、讨论第1个问题，讲读第一段。在小男孩切苹果给我看时，说了些什么？我又是怎么回答的？请大家到课文里面去找一找。学生回答后，大屏幕出示：小男孩大哥哥大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。我知道里面是什么。不，你不知道的，还是让我切给你看吧。大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢!组织学生照小男孩的方法，切苹果。请同学们以小组的形式亲自动手找一找苹果里的五角星，并请学生上来板演切苹果的方法。请学生补充我讲的话，有感情地进行对话训练。请学生上台表演第一段的情节。3、讲读第二段。过渡：同学们演得都很精彩，那么你们平时吃苹果时是怎样切苹果的呢？你能切给大家看看吗？（学生板演）这一种切法书上是用哪个成语来形容的？（板书：循规蹈矩）小男孩换了一种新的切苹果的方法，拦腰切苹果。文中的我想到了什么？请大家读课文的最后1小节。大屏幕出示最后1小节话，讨论。使我深有感触的是什么？（引读）鲜为人知的图案指的是什么？（板书：鲜为人知）你从哪句话可看出苹果里的五角星有那么大的魅力？我还想到了什么？往小处说，么是创造力？你认为什么是创造力？你们能举一些有关创造力的事例吗？你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？请同学们有感情地朗读课文最后1小节。三、小结。同学们，通过刚才的学习，你们知道了什么是创造力，初步懂得了怎样做，就会有所创造。其实创造力离我们并不遥远，它就在我们的身边。你们想不想做一个有创造力的人？四、拓展练习。请同学们用苹果核、秘密、孙悟空、种子、机器猫等词语编一个有趣的小故事。五、小结。同学们，你们刚才编的故事都很好，可见同学们有一定的想象力和创造力，希望大家把这种创造力带到以后的学习和生活中去。 附：板书设计 17、苹果里的五角星创造力循规蹈矩鲜为人知作者：袁新华 苏教版第八册17苹果里的五角星作者：瞿德良文章来源：本站原创点击数：1341更新时间：2004-9-16教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文 ；2、学习本课生字词，会用“清晰”、“魅力”造句；3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式；4、运用这种思维方式，解决生活中的一些问题，并练习故事写作，提高写作水平。教学重点：1、练朗读。读好人物对话，读好第四节、第五节。2、重感悟。启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。3、小练笔。阅读延伸，读写结合，创作小故事。教学过程：一、课前谈话，导入新课1、上课前，先给大家讲个关于卖报的故事。有同学曾经卖过报吗？见过别人卖过报吗？谁来学学卖报？2、你们知道吗，韩国三星集团的创始人李秉哲先生在比你们还小的时候，也曾卖过报。你们知道他是怎样卖报的吗？发挥我们的想象力，猜猜看。3、学生交流：边走边叫卖，找一个人多的地方叫卖，（相机评价）4、刚才，大家说了不少卖报的方法，可见大家都有着经商的头脑。不过，刚才大家说的方法，都是卖报人通常的卖法，还是一种常规思维（板书：常规思维），还有点循规蹈矩（板书：循规蹈矩）（边示范边强调字的写法与意思）。5、李秉哲在火车站候车室卖报，与其他报童不同的是，他没有卖一份报收一份钱，而是不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款，这样他就抢占了最大的市场。你们觉得李秉哲的卖报方法怎么样？6、不同的思维方式，带来了不同的效益。看来，连卖报也需要创新。（学生伏下休息）7、今天，我们学习一篇与这则小故事类似的课文：苹果里的“五角星”。（揭示课题）齐读课题。（指导读）二、动手操作，合作探究1、苹果里怎么会有五角星呢？我们不妨拿出苹果，切开来探个究竟。注意，四人一组，分别用不同的方法切开苹果，再观察一下切开后的苹果，完成填空（出示练习：我拿起水果刀，_(切法)，发现_，）各组先商量一下切法，然后再动手。2、请汇报自己切的情况。（相机板书：从顶切到底 拦腰切下去）三、初读课文，整体感知1、选择一个新的角度，尝试一下新的方法，就会有新的发现。刚才，不少同学从苹果的中部拦腰一刀，发现苹果核像五角星。今天学的这篇课文就是讲的一位小男孩将在幼儿园学到的这种切苹果的方法传给“我”的事情。2、下面请大家自由读课文，读出你的理解，读出你的感受，读出你的问题，读出你的精彩。3、检查交流。（1）指名分小节朗读课文，边读边评价，边纠错，边疏通。（第一节：“常客”的意思、“显示显示”的轻声；第四节：清晰、生疏；第五节：鲜为人知（鲜读xian，知道意思吗？举例）、魅力（魅的读音、意思、举例）（2）有不理解的问题吗？四、指导精读，积累感悟1、读书就是要读出问题。有些问题待会儿我们一起来研究。2、我们先来看这句话（课件出示课文第一句话），请大家默读这句话，闭上眼睛想象一下，你眼前出现了一个怎样的小男孩 ？（天真活泼，好奇心强，大方，勇于表现自己）你是怎么看出来的？“显示显示”谁来给大家表演一下？指名读。（评价引导：老师听出来了，这小男孩挺会显示自己的。）齐读。3、因此，我们在读小男孩与我的对话时，要读出他的天真活泼大方。（课件出示）同桌之间分角色练习后指名读，通过评价指导朗读。（他这个藏字读得特棒，读出了神秘感。“不”字读出了小男孩的韧性和倔强。最后一句读出了小男孩的惊喜和自豪。）分角色读。4、面对着小男孩切出的五角星，我充满了惊讶。（课件出示）怎样读好这段话？自由练读。赛读。五、研究探索，理解内涵1、探索一般人为什么不拦腰切？（1）是呀，只是改变了一下切的方法，我们便有了一个新的发现。但是，为什么数百年来，我们一般人不拦腰切苹果呢？（学生畅所欲言）（2）同学们，我听出来了，因为习惯，人们缺少了思考；因为习惯，人们缺少了发现；因为习惯，人们缺少了创造难怪作者对此深有感触。2、探讨最后一节的内涵（1）（课件出示最后一节文字）齐读。（2）理解“这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力”这句话。为什么这简单的“五角星”会有这么大的魅力呢？仅仅因为它是五角星吗？（3）（总结）对，这苹果里“五角星”的魅力来自于人们对创造力的欣赏和追求。（板书：创造力）什么叫创造力？往小处说，就是换一种切苹果的方法。（板书： 换一种切法）在我们的生活中，创造力往小处说仅仅体现在换一种切苹果的方法吗？它还可以是换一种学生畅所欲言。（板书：换一种）（4）概括一下，创造力其实就是（板书：打破 少些）转换一下思维角度，我们就会在失败中重新找到自信，在绝望中重新看到希望，在痛苦中重新获得快乐！（5）再读最后一节。六、延伸拓展，练写故事1、其实，在我们的学习、生活、工作中，这种换一种思维方式，实现新的突破的例子比比皆是。3、下面就让我们转换一下思维方式，解决生活和学习中的一些问题。（学生从抽屉里拿出题目）4、转变了一下思维方式，我们是不是尝到了一种创造的快乐？下面就请大家根据上面的例子，更欢迎用自己生活中例子，仿照这篇课文的写法，写一则小故事。写作之前，再将课文默读一遍。七、总结：谢谢如师附小四（4）班小朋友的精彩的有创造性的表现，在你们身上充满了无穷的魅力，你们给我以及在座的各位老师留下了清晰而又深刻的印象。相信你们今天鲜为人知，明天一定会名扬天下。板书： 苹果里的“五角星” 魅力 创 由顶切到底 造 拦腰切下去 力 换一种切法 换一种_ 打破常规思维 少些循规蹈矩（此课曾在通州市“名师协会”活动中，与李镇西博士同台执教，并在如皋师范为来自南通市各县市的近千位老师展示）第八册第二单元苹果里的五角星教学设计之一 学习目标:知识: 学会本课15个生字，理解由生字组成的词语。能力: 能正确、流利、有感情地朗读课文；会用“清晰”、“魅力”造句；情意: 理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。教学重难点：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。教学策略：指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。教学准备：课文多媒体课件、生字卡、词卡教学环节教师活动学生活动达成目标一、启发谈话，揭示课题。1、今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不 到的结果，相信大家一定会感兴趣的。2、揭示课题，解题激趣 课题中的“五角星”为什么要加引号？ 学生自由发表见解。揭示课题后齐读课题引导学生理解：这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。激发兴趣。二、初读指导。1、出示自学题(1) 给课文自然段写上序号。(2) 自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。 3、 检查自学(1) 抽读生字卡片，注意读准下列生字：循，案。(2) 解释词语，学生试答，教师确定。4、 指名读课文，师生评议。5、 齐读课文 。自由轻声按要求读课文。读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想它们的意思。清晰 生疏 循规蹈矩 感触魅力 图案 鲜为人知 创造力 能正确朗读课文，初步感知课文内容。三、学习生字。1、读生字，认清字形、笔顺。2、检查其他生字掌握情况。3、进行扩词练习。按要求描红，仿影、临写。认真完成书写练习。注意卷面整洁，把生字写得整齐、漂亮。第二课时一、检查复习 1、听写文后练习3中的8个词语，同时指名二人上黑板听写，师生评议 2、指名读课文。 听写后自行核对订正。复习检查词语掌握情况。第1、2自然段1、指名读2、第1自然段有几句话？从哪儿看出邻居家的小男孩是“我”家的常客？他来干什么？这里用两个“ 新”有什么含义？且等下文后再谈。3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？ 过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让我惊奇了，请读第3、4自然段。 读读，想想；讨论交流。小男孩是常客，却差不多每天带来新闻、新本领，可见得是常来常新，怪招人喜爱的。这说明“我”觉得问题太简单了，苹果里面当然是苹果核了，还会有什么别的东西吗？所以“我”瞧着小男孩平静地回答。 提问，朗读。抓住关键词句，理解、感悟课文。体会小男孩的招人喜爱。二、第3、4自然段 1、 指名读2、第3自然段开头两句写小男孩说了什么，做了什么？ 第三句话写“我”看到小男孩切苹果的方法和众通常的切法有什么不同？第四句写小男孩有什么表现？说了什么？这一自然段哪一句体现了小男孩的新本领？第4自然段写“我”看到了什么？想到了什么？ 3、小结：谁能说说第1-4自然段主要讲了什么？ 4、齐读第14自然段。学生读，思考；朗读，读出自己的理解；理解重点词语；讨论理解；这4个自然段里小男孩的话该怎么读？“我”说的话和“我”看到和想到的内容该怎么读？指名读，评议，齐读，指导学习领悟农民对乡戏的喜爱。三、指导自学第5自然段。1、指名读。 2、 这个自然段里第一句里的“这样切苹果”指的是什么？两次用“也许是出于”表示意思？这一句该怎么读？ 3、 第二句到第四句说的是“我”的感触。第二句中“这鲜为人知的图案”指的是什么？从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？人的创造力是什么呢？课文是怎么来说的？“往小处说”是什么意思呢？ 4、第5自然段主要讲了什么？ 5、 齐读第5自然段。四人小组读书讨论：说说自己的理解；学生讨论；学生朗读，认真听，作评价。领悟从哪些地方可以看出现在乡戏越唱越红火？总结课文，布置作业1、这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的新奇发现传给“我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。2、默读课文，说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。 3、用“清晰、魅力“两个词语各造一句，写在作业本上。朗读，读出感情。做作业。完成作业巩固练习教学反思板书设计： 常客显示新本领拦腰横切17 苹果里的 清晰看出从未见过更没想到创造力“五角星” 深有感触有魅力传秘密苹果里的“五角星”教学设计 执教：江苏省高邮实验小学 颜宏京 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、以 “循规蹈矩”一词为切入口，体会文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学过程： 一、笑话导入，激发学习兴趣 前几天，颜老师让咱们班的同学用三言两大语说说颜老师的外貌，大部分同学都这样写：我的鼻子怎样，我的眼睛怎样，我的嘴巴怎样最后总结