交流汇报材料.doc

交流、探讨，携手并进，共同走进幸福的教科研之路 小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用探究课题研究汇报材料官道初级中学 伏艳丽各位领导、各位老师，大家好！ 在这秋高气爽、果实累累的绝妙金秋季节里，我们兄弟学校相聚一堂，共同探讨课题研究。这为我们临渭教育的科研事业增砖添瓦，更为我们今后课题研究的热情与信心提供了经验借鉴和研究技术指导。在此我感谢区局组织的这次交流会，同时也感谢区局诸位领导对我校课题研究的关注与关心。下面我就我校的区级立项课题小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用探究的研究进展情况向诸位领导和各位老师做一汇报，不到之处敬请斧正。一、制定课题研究方案在拿到课题立项书后我校立即召开教研会议，组建课题研究小组，由全体英语组教师承担此课题研究任务。我有幸担任课题的负责人。我们英语组全体教师利用课余时间进行问卷调查，利用教研活动时间召开调查分析会，在业余时间收集整理资料，很快便制定出了清晰明了课题研究实施方案。具体分为五个阶段。第一阶段（筹备阶段）即课题组的成立，开题报告和实施方案的制定。第二阶段（启动阶段）这一阶段主要是下发学习资料，组织英语组全体教师开展培训活动，讨论本学科开展研究的实施方案。使参与课题研究的教师明确该课题研究的目的意义、方法、步骤、任务。调动教师开展该课题研究的积极性。第三阶段（研究阶段）这一阶段主要工作是按照课题实施方案开展研究。我们主要探索适合我校学生英语学习的课堂小组合作模式。在研究实践中以学期为单位，不断完善和补充学生有效合作学习的策略，以案例为载体反思教育中的得失。第四阶段（验证阶段）这一阶段主要工作是总结完善课堂教学中的学生有效的合作学习策略。第五阶段（总结阶段）这一阶段主要工作是收集整理课题资料，进行数据处理、结果分析，撰写研究报告，整理教师论文集和案例集，表彰先进，请专家评审，召开结题会，形成小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用探究课题各类成果汇编。二、课题研究实施的具体情况目前我校的课题研究实施正处于第三、第四阶段，即探索适合我校学生英语学习的课堂小组合作模式。现阶段我们初步形成的英语课堂小组学习模式主要是以任务为载体的。具体有1.合作学习单词、2.合作练习对话、 3.合作检查学习任务、 4.合作预习、5.合作完成一项课外作业。我们在初一学生尝试合作学习单词，合作练习对话；在初二学生实践合作检查作业，合作预习，以培养他们自觉合作学习的习惯；在初三学生中尝试合作完成一项课外作业，以培养学生合作探究学习的能力。这种学习模式取得的阶段性成果是 (1)通过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学能力。 一学期以来，重点班学生在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步。 (2)教师自身教学能力得到进一步的提高。英语组各教师加强了理论学习，课题使我们面对着巨大的挑战，也使我们焕发出极大的热情，有力地促进专业成长。我们积极探究，对课堂教学目标有了更全面的认识，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能。为了做好课题研究工作，学校领导要求我们进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进教学工作。同时针对研究中存在的问题，我及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提高。 三、目前存在的问题 在我们小课题探究的过程中遇到了一些问题，同时也带给了我们更多的思考，现将我们前期的问题与收获简要总结如下，以备后用。 小组合作学习过程中常见的问题： (1)普通班学生合作不积极 普通班学生 在开展小组活动的课堂上,有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。活动中缺乏平等的合作精神，小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。 (2)合作学习不够深入学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪, 而且有时候小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。开展小组合作学习中，尤其是进行探究性学习有一定的难度。 (3)学生的参与度不均衡 小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。 四、后期工作设想 针对以上问题，我们不断进行反思，探索与实践。以下是我们对后期工作的一些设想：我们决定在提高小组合作学习有效性方面做一些尝试。 (1)明确师生定位，落实学生主体地位 教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威服从”逐渐变成“指导参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。 (2)合理组合小组成员，明确分工并交换角色 教师应精心巧妙的编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，即每个小组都有一定数量的学优生与学困生，男女生数量相对平衡。因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、语文基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。 同时，合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责；组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；安排发言顺序和控制发言的时间；要选出代表代表本组汇报小组讨论的结果。 (3)培养学生在小组里进行学习的合作技巧 学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。 (4)运用多维评价形式，促进合作学习 如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。教师适时、多维的期待与评价对参加英语小组合作学习的学生来说，有着非常重要的作用。因此，合理运用多维评价，是提高小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。我们目前采用的方式：一是小组加分（包括课堂回答问题加分、作业完成质量加分、作业上交及时加分、书写好的加分），二是扣分（课堂纪律不好的、不完成作业的），三是奖励（周末作业量的布置、奖品）。 总之，英语小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己英语课堂的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效。 结束语 我们今天倡导的英语小组合作学习、不仅仅是转变学生的学习方式，也是对教师的教学方式转变的一大挑战。因