小学数学人教2011课标版三年级人教版三年级数学上册分数的初步认识.doc

分数的初步认识教学设计河东小学 李娜一、教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第90、91页的内容。二、教材及学情分析 分数的初步认识是本教材中第七单元第一个课时的内容，是三年级的学生第一次在教材中有系统地学习分数。整数，学生在还没有读小学之前一直都在接触，对它很熟悉，而从整数到分数则是数概念的一次扩展，是学生认识上一次质的飞跃，所以学习这个新知识就有必要从整数的平均分进行过渡，并利用学生熟悉的生活情境和直观的图形物体帮助学生认识分数。三、教学目标四、知识目标1.引导学生对生活事例和直观图形进行探讨和研究，使学生初步认识几分之一，会读、写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。2.借助观察、操作、概括等方法，引导学生了解和感知几分之一这个知识的形成过程。五、能力目标1. 通过小组合作学习活动，培养学生数学操作与表达能力。2. 培养学生的观察和分析能力，使学生的思维得到发展。六、情感目标1. 让学生在操作和交流的学习过程中，培养合作意识。2. 使学生体会数学是来自源于实际的需要以及与生活的联系，进一步产生对数学学习的兴趣。七、教学重难点教学重点：正确认识几分之一的分数。教学难点：能比较分子是1的分数的大小。 八、教学方法：操作实践、合作交流、引导发现、练习。九、教具、学具：多媒体课件、长方形、正方形和圆形和三角形的纸片教学过程一、巧设矛盾，导入新课。师：同学们都喜欢吃月饼吗？生：喜欢。师：都谁喜欢啊？举手！师：假设老师有四块月饼，平均分给两个同学，每人分到几块月饼？生：两块。师：假设老师有两块月饼，平均分给两个同学，每人分到几块月饼？生：一块。师：假设老师有一块月饼，平均分给两个同学，每人分到几块月饼？生：半个。师：那这半块月饼还能用我们以前学的1、2、3这样的数字表示吗？生：不能。师：今天老师就给大家介绍一位来自数字王国的新朋友分数。引出课题，板书：分数的初步认识。（设计理念：从问题入手，从矛盾开始，引起学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与，并让学生感受到当自然数不能表示一些事物的数量时，就要用一种新的数来表示，从而感知分数产生的实际意义和需要。）二、操作实践，探索知识。1、借助直观形象，认识二分之一。（1）分一分师：这块月饼应该怎样分比较公平那？拿出学具中的圆形来代替月饼，分一分！学生动手操作师：分完的请坐好，谁来说一说你是怎么分得？生：对折了！师：为什么要对折啊？生：对折之后就完全重合了！12师：完全重合了，我们把它叫做平均分。把一个圆形平均分成两份，每份是它的 。（指名让学生像老师这样说一说。） 师： 长什么样那？师板书师：短短的横线叫分数线，表示平均分，下面的2叫分母，表示平均分成2份，上面的1叫分子，表示取其中的1份，这个数读作二分之一，大家来读一读这个数。（2）练习：12师：下面老师想看看谁拥有孙悟空一样的火眼金睛。判断下面图形的阴影部分能不能用 表示，能的请用手势来表示。重点让学生明确是不是平均分成两份，是的话其中一份才是图形的 。2、借助迁移方法，认识几分之一。分数家族的成员可多着呢，你还想认识几分之一？（让学生任意说出自己还想认识的分数，板书其中的几个分数，例如是 ）181413（1）折一折师：请小组长把学具袋里面的图形拿出来，同学们选一个图形，先折再涂出你想认识的那个几分之一，完成后和学习小组的同学交流一下你是怎样表示的。（注意操作与口述的同步性和口述的完整性）1314学生完成后，让学生向大伙展示自己表示出的几分之一，选出部份的作品例如是 展示在黑板上。 1214（2）比一比师：观察黑板上表示 的两个图形，你认为哪个大？为什么？（引导理解：平均分的份数越多，每一份就越少）。小组讨论交流，集体汇报，教师小结。师：那其它图形你会比较吗？打开书本93页，完成后和学习小组的同学说一说你的想法。三、综合练习，巩固提高。四、全课总结，画龙点睛。分数家族中还有许多奥秘在等着我们以后的数学课中我们继续学习。 反思：“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。当前，老师们正在认真认真贯彻新课程的要求，我作为一名老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：1创设情境，激发学生的学习兴趣。数学课程标准（实验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境分桃子。在分桃子的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生在分桃子的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。2、在做中学，提高学生学习的参与度我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之一时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。3、提供数学交流的环境，培养合作意识。合作交流是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行交流，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，在学习比较分子都是1的两个分数大小时，也是通过学生动手操作、合作交流的方式进行的。这样就扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。此外，由于本人教学经验还不够丰富，这节课的教学中也有不少不足之处值得1、不敢大胆放手让学生自己去折出一个分数，课前也曾所有设想，可又考虑到学生大多只能折出一些含偶的分数，如1/4、1/8、1/16。等，而1/7、1/9这些含奇分数一般很难折出，担心这一环会太耗时，影响整节课的教学。2、富有挑战性的问题少了，如未能放手让学生举些身边分数的例子，由于考虑到本册分数的