人教2011版小学数学三年级商中间或末尾有0的除法（1）.doc

小学三年级数学教案 江油市新兴乡中心小学：何清华课题：商中间或末尾有0的除法（1）教学内容：商中间或末尾有0的除法。教材解读：在计算教学中，新课标提出：让学生“经历抽象出数的过程，积累数感；在从实际情境提出计算的过程中，积累四则运算的感性认识；通过尝试，探究计算方法。提高计算正确率。“商中间有零的除法”是小学数学算法教学中的重要组成部分。在小学数学教材编排中，关于“除法运算”的内容，基本划分成3个知识组块，它们分别是“除数是一位数的整数除法”、“除数是两、三位数的整数除法”、“小数除法”，且分布在不同的年级段学习。然而，无论是哪个年级段的“除法运算”学习内容，相对于同年级段的其它的算法学习内容来说，都是学生学习的难点。尤其是商中间和末尾有零的除法，学生更容易漏商零而犯错。教学目标：1知识与技能（1）使学生初步理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理（2）学会计算商中间和末尾有0的除法。2过程与方法围绕学生感兴趣的西游记中的唐僧师徒展开情节，以生动有趣的“猪八戒吃西瓜”的故事为背景进行教学。3情感、态度与价值观培养和提高学生的计算能力以及认真、仔细的良好学习习惯。 教学重点：理解“0除以任何不是0的数都得0”。教学难点：商中间和末尾有0的除法的计算方法。学情分析：“商中间有零的除法”是小学数学算法教学中的重要组成部分。相对于同年级段的其它的算法学习内容来说，都是学生学习的难点。尤其是商中间和末尾有零的除法，学生更容易漏商零而犯错。据相关调查统计显示，小学生学习这一内容时，一般存在以下困难：（1）算理难以理解。（2）学生在平时的计算过程中，优化意识、估算意识不强，计算灵活性也较差。（3）学生在计算中的学习通常就是模仿教师所教的方法。主动探究算法的能力较弱。在计算教学中，新课标提出：让学生“经历抽象出数的过程，积累数感；在从实际情境提出计算的过程中，积累四则运算的感性认识；通过尝试，探究计算方法。，在学习四则运算的过程中，提高计算正确率，培养自觉选择合理算法和估算的意识，逐步发展计算的灵活性。”那么，关于“商中间有零的除法”的教学，如何帮助学生理解算理，达到教师预定的教学目标，就一定要深入地分析研究、探索。课中的“商中间有零的除法”就小学生如何建构算法的心理活动过程开展实践、对比分析与研究，以期能在实践探究中发现问题，解决问题。教学用具：课件教学过程：一激趣铺垫1口算。（抢答）(关注学生：陈立新 李雪琴)2说说39和0各数字所表示的意义在3和9的中间、末尾分别添上一个0，使39变成“309”、“390”请同学说出0的位置有什么不同。3创设情境，生成问题（1）激趣。（2）创设情境，生成问题。（播课件）唐僧师徒四人去西天取经，骄阳似火，口渴难忍，孙悟空找来4个西瓜，说每人分一个。猪八戒非常积极说：“我来分。”贪吃的猪八戒看到西瓜嘴都馋了，他想反正有4个我吃掉一个吧，就这样他一个又一个把4个西瓜全吃完了，这下他怎么分给孙悟空、沙和尚和唐僧啊？二.探索交流，解决问题1、学习例5（胡莎莎 杨桂英）（1）西瓜一个都没有了，其他3人可以分到多少？谁会算？说说你是怎样想的。（2）再让学生想一想：02=？，04=？ 05=？你能发现什么？ （3）探究0不能作除数。要求学生用乘法口诀分别计算00 50师随学生回答说明：0作除数没有意义，所以“0除以任何数都得0”这句话不严密，应该是“0除以任何非0的数都得0”由此概括出：0除以任何不是0的数都得0。 2、学习例6（1）1、创设情境，继续讲故事这天，师徒四人路过桃园板书30932、学生自己笔算。3、展示学生笔算过程。4、观察思考：为什么3除到被除数的十位上0时，在商十位上是“0”？5、同桌互说，商十位上为什么是“0”？针对学生出现情况加以分析引导：计算到十位时，由于被除数是0，0除以3得0，所以十位要商0。0和除数3相乘得0，0减0得0。计算完毕后，向学 生说明中间用3除0的那一步，可以省略。学生用虚线圈起来。 6、问：竖式中用3除0的这一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不以省略呢？为什么？ 7、现在，我们把这题用简便写法完整的做一遍。8、巩固算理：4044=11讨论：这题的结果正确吗？商中的两个“1”应在什么数位上？为什么商的十位上为什么要写0？应该怎样改正？三、巩固应用，内化提高（关注学生：黄静 赵鹏博）1、做一做： 4022 6093 汇报、交流2、4203 先由学生独立试做。汇报、交流明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位。3、试一试7505 9807对比例两题，今天学习的除法有什么共同点？（板书课题：商中间或末尾有0的除法。在计算中应注意什么？4、练习七的1四、回顾整理，反思提升这节课，我们研究的是“商中间有零的除法”。你有什么收获？想一想：在求出商的最高位以后，在什么情况下商零？板书设计：商中间或末尾有0的除法（1）0除以任何不是0的数都得0教学反思：1、学习内容来自生活。 数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。例如，在新课开始时，我创设了猪八戒吃西瓜的情境，学生对这动画人物感兴趣，符合儿童善于表现自己的心理特点，很好地激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。 2、学习需求来自学生。 引导学生主动建构知识是新课标的重要理念。根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。在教学时，教师能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，教师不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信心3、学习过程重视体验 新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探