《乡村点滴》作文评改教学反思.docx

乡村点滴作文评改教学反思多少年来,一叠叠作文本像一座座山,压得语文教师“苦不堪言”。习作批改成了语文教师教学中最繁重的劳动之一.这种“学生写,教师改”的习作批改法,往往教师累坏了身子,学生收效不大.因为尽管教师精批细改了,但是作文本一发下去,学生最关心的根本不是老师怎么提示,怎么批改,而是得分的高低.久而久之,学生的写作兴趣降低.因此,在作文教学中,引导学生自改作文是一个重要的环节,一定要改变“学生写,教师改”的传统观念,要教给学生评改作文的方法,使学生逐步养成评改作文的习惯,形成能力,提高作文素质.怎样翻越作文评改这座大山呢？我针对六年级语文第一单元作文评改,设计了“三读评改法”.现将我的教学思路和教学效果作如下反思:一、故事激趣,明作文评改之理在学生动手评改作文之初,我专门选用了一些古今中外著名作家修改文章的轶闻趣事通过投影的方式出示给学生,让他们读一读,既让学生懂得了“好作文是改出来的”道理,又激发了他们自改作文的兴趣,萌发了自改作文的意识。二、回顾要求,找作文评改之据作文的基本要求,是学生评改作文的依据.当然这个要求分两个方面:一是本次作文的写作范围（即写乡村生活中的人、事、景）和训练重点（内容表达清楚、运用积累的优美语句.）；二是写好作文的基本要求,即语句通顺、无错别字、标点正确。三、教给方法,学作文评改之法.在备课之初,我专门查查阅了语文课程标准,从中我知道了小学生作文的一个基本要求是“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐.”于是我设计这样一种“三读作文评改法”:1、朗读自己的习作.由于学生受年龄和能力的限制,难免有害羞、难以启齿的现象.让学生朗读自己的作文,不仅能让学生在读中发现问题、修改问题,而且还可以培养学生习作的自信心.2、默读对方的习作.在这一阶段的训练中,学生可以找到对方习作中的优点,互相借鉴对方的写法和优美片断,取长补短,而且还可以在互相评改中探索出作文评改的方法.3、诵读优美片断.通过前面二个环节的训练后,学生已经具备了站在讲台上将自己的作文读出来的胆量和能力,所以鼓励读出自己或者对方习作中的优美片断就顺势而行了.在教学中,刚开始时,学生可能是心里着急,读得较快,所以我反复提醒学生“诵读”的基本要求.在学生读完后,我还专门安排了学生评价这一环节.学生这些优美片断各抒已见,评议作文的成败和得失就水到渠成了.这些评价会对诵读的学生有一种成功感或者成就感.这样既培养了学生修改自已作文的良好习惯,而且能锻炼他们的朗读能力,更重要的是及时的信息反馈可以帮助学生提高写作水平,激发他们的写作欲望,增强他们的写作信心.四、总结方法,养成评改习惯。这一环节中,我先让学生自已总结这节课的得失,然后提出希望,让他们在今后的习作中养成自我评改的好习惯.存在的主要问题:一节课的时间匆匆而过,学生要想真正地把一篇文章修改好是不可能的.我这节课的目的只是想让学生学会一种新的修改作文的方法而已.但让完课后,我发现还存在着许多问题:例如有些学生对怎样细致地修改作文还不是太懂；许多的习作差生可能不能按要求去完成当然要是能在学生动手评改作文之前,教师出示一篇有代表性的学生作文片断,引导学生去评改,在评改中让学生明白修