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让 赏 识 常 驻 心 田 作者姓名：陈艳波 工作单位：河南省濮阳市油田第十二中学 邮编：457001 让赏识常驻心田【摘要】作为一名教育工作者，我经常会想：我们是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一个学生？特别是弱势群体。学生再幼稚，也有他个人的思想和情操，有他独特的思维和心灵。他们不是我们恩赐或施展个人魅力的对象，更不是等待我们塑造的苍白魂灵。我们应该多一份关爱，多洒一些阳光给那些“落伍”的“无药可救”的后进生。【关键词】奖励 理解 宽容 善待【正文】当了二十多年的班主任，感觉自己已经越来越喜欢与我朝夕相处的孩子了。渐渐地，我发现我已经喜欢上了孩子们开心地围在我的身旁，问这问那；喜欢和孩子们一起快乐地游戏；喜欢看孩子们画画，做手工，做实验；喜欢听孩子们欢乐地歌唱；喜欢孩子们认真地思考问题；还喜欢批改孩子们用心书写的每一项作业总而言之一句话，我喜欢这一群活泼的小精灵。我一直认为，苏霍姆林斯基的学术著作给教师的建议是一本非常好的指导教育理论和实践的书籍。其中的赏识教育是苏霍姆林斯基的一个重要教育思想,赏识教育的思想贯穿于他的整个成功教育思想之中。他时刻提醒着我让赏识常驻心田。 一、让奖励成为一种过程 三年前，我接任了一个新的班级三三班，全校最差的一个班。由于频繁的换老师，这个班的学生行为习惯以及纪律和学习都是全校较差的。接班后，我通过观察，决定采取一种新的激励机制来提高学生的学习积极性，规范他们的行为。 在一次和学生的无意闲谈中，我发现很多学生都非常喜欢买一种积卡本。为了把这个本子贴满卡片，许多学生会一而再，再而三地买来贴在本子上。而且学生一有空余时间都会相聚一起谈论。我灵机一动，既然学生这么有兴趣，我何不把这种积卡本变成教育学生的一种工具呢？ 于是我决定在班上实行“课堂存折积分竞争制”，也就是学生必须通过自己的努力“赚钱”存入到自己的存折里。我先为每个同学制作了两个小本子。第一个小本子叫“积分卡”。 开学初我就制定了获印章规则：（1）1个100分盖一枚印章。（针对2本语文课堂作业本，1本数学课堂作业本，大作文本，听写）；（2）10个印章换一朵（针对笔记词语抄写本、英语抄写本）；（3）1件好事盖一枚印章。（4）背书背出1课盖一枚章；（5）一次考试优秀加一颗星；（6）一周之内五项竞赛从未扣过分，从未不完成作业，从未被老师批评加一颗星。一个月到了，总结出个人前10名和小组第一名进行奖励。 第二个小本子是“存折”。如果学生的积分卡上有10个印章就可以到班长处换一朵小红花（10分）存入自己的存折里。每个月利用班队会对学生存折的分数进行一次大统计，把全班最高分数的前十名同学定为每月的“银行大赢家”，由老师亲自给他们进行一次隆重的颁奖，并且把他们的照片贴在教室“每月之星”的位置上。 当我向全班宣布这种竞争制以后，从学生惊奇、兴奋的眼中，我开始有点得意洋洋。可万万没有想到，事情并没有像我想象中的那样如意。一个星期过去了，全班只有寥寥无几的学生换取红花。我有点纳闷了：按道理，一天6节课，学生最多两天就可以换一朵红花了呀？怎么一个星期只有这么少的学生拿到红花呀？ 于是我带着疑问，找来了几个表现一般的学生，开玩笑似的问他们：“怎么你们一个星期都没有认真听课呀？这么久还没有凑到一朵红花呢？”学生的回答出乎我的意料：“老师，不管我们怎么努力，我们一个月的分数也没有可能拿到全班最高分数的前10名啊！肯定每次都是那几个人拿到奖品的，那我们何必这么积极呢？”听到这些学生的话后，我如同被人重重打了一棒！难道这种“课堂存折积分”方案行不通吗？他们不是都喜欢积卡吗？他们不是都喜欢竞争吗？ 就在我毫无头绪，想放弃的时候，恰好从辅导员杂志的一篇文章中受到了启发。于是我马上把“课堂存折积分”奖励方案改了个名字:积分换购站。只要学生存折积分达到相应分数，那么学生就可以换取相应的学习礼物。例如100分就可以换取一个精美本子，150分就可以换取一支笔 当我又一次宣布奖励方案时，我看见了平时表现一般的学生双眼放出了一丝光芒！这时我暗暗松了一口气，我的学生这次真正为“课堂存折积分”的方案感到了有兴趣！现在每到下课我都会看见我的学生拿着自己的“存折”津津乐道。他们在每节课都尽着自己的努力，争取换取分数存到自己的存折里。这种“课堂存折竞争制度”既照顾了学习基础薄弱的学生，也使优等的学生之间形成一种竞争。 第二学期，我趁热打铁，增加了奖励的名额，告诉他们，老师每个月末要奖励前二十名，同时在期末还有更大更多的奖励。这下，同学们的积极性更高了，无论学习，还是纪律、劳动、文明等各个方面都积极努力了。他们知道，只有平时的点点滴滴的努力，才可能在月末的评比中排在前面，并且即使现在排名靠前，也丝毫松懈不得，月末才能见分晓。他们知道，要想在期末拿到大奖，首先不能违反校规班纪，才能保证不扣分；这还不够，还要更加努力地表现自己，比别人做得更好，才能得到加分。他们知道，成绩不是唯一的评比条件，这给了优生压力，给了中等生和后进生动力！全班每个人都在暗暗努力着，班级的各个方面都有了进步。这是孩子们共同努力的结果，我感到很欣慰！ 这个奖励机制最大的特点就是：让奖励成为一种过程！不像以前那样，以期末成绩定大奖，而其他奖项只是辅助。现在是“重平时而轻期末，重过程。”而让结果“水到渠成”，也让同学们感受到了一分耕耘一分收获的道理。 二、理解、宽容、善待每一个孩子 1、对孩子的错误模糊些 应该说孩子总会“制造”一些事件。自己座位周围出现了一张小纸片、做眼保健操偷眼了、作业拖拖拉拉等等。我在评价、看待这些小事情时，总是以说理为主，那些“眼里揉不得沙子”，“严惩不怠”，不留余地的做法逐渐淘汰。 我曾遇到学生不交家庭作业，当孩子找理由，对我说：“我真的做了的，只是忘在家里了。”我呢，也会一脸认真地说：“瞧，又丢三落四了！明天记住带来。记住，下次记得把作业本整理好，不然就当成没做好的处理！”学生听了我的这番话，第二天肯定补交作业。因为，如果他是真的忘了带本子不会感到委屈；如果确实是没完成作业，回去无论如何也会补上。这比老师训他一顿，再罚他重写一遍或多罚几遍效果好多了。 事实证明，当学生犯了错误时，站在孩子的角度去理解、考虑，一切从实际出发，帮助学生找到一条解决问题的途径，使孩子们心服口服效果是非常好的。 2、给孩子的环境宽松些 孩子们需要一个宽松、愉悦的学习、成长环境，就是和谐的师生关系，如果师生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣。教师对学生理解、宽容，并不是放纵他们，而是减轻学生心灵负担的重要因素(特别对学习成绩不理想，行为习惯不好的孩子来说)。我千方百计要把班集体创建成一个使学生在快乐的氛围中自主学习、自我教育，并不断获得成功的乐园，并帮助孩子们确认自己在班集体的地位、权利和义务，激励他们从小要有责任感、使命感、义务感，自主地参与管理，又能自觉地接受管理。我把班级的管理权利下放给了学生。全班同学人人参与，孩子们人人是班集体的主人，个个得到锻炼，何乐而不为呢？一学期下来，孩子之间关系融洽，没有出现孩子之间吵架的事件，我觉得这是我信任、尊重、理解孩子而养成的群体风格。 3、给孩子的关爱平等些 平等地对待每一个学生，对所有的学生寄予同样深切的期望，也是营造宽松愉悦的成长环境的重要途径。在一个班集体里，优秀生各方面表现突出，经常受到方方面面的关注、赞扬和鼓励，长期处于优越的地位。因此，如果发现他们骄傲自负、看不起别人的苗头，我就进行批评，从不包庇。对那些成绩较差的孩子，努力发掘他们的特长。让他们体会到老师对他的尊重和信任，让其他同学对他能刮目相看，从而增强他的自信心，激发后进生的斗志。3、 赏识、关爱每一个孩子苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中曾告诫教师们要那样：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” 作为一名教育工作者，我经常会思考：我们是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一个学生？特别是弱势群体。学生再幼稚，也有他个人的思想和情操，有他独特的思维和心灵。他们不是我们恩赐或施展个人魅力的对象，更不是等待我们塑造的苍白魂灵。苏霍姆林斯基曾提到，对那些学习有困难的学生，要走到他们跟前，看看他们有什么困难，提出专门为他们准备的习题。学习差的学生脑力劳动的效果如何，不能要他们光听别的学生流利的回答，记黑板上的内容，而要设法使他们独立思考，因为思考的过程已经包含对知识因素的利用。要促使他们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。 因此，教师要关注每一个个体，摒弃冷眼和偏见，用真情去浇灌，用爱心去培育。教师要及时发现，准确把握每个后进生的优点，使他的优点得以升华、特长得到发展，使他感到“我也有比别人强的地方”，“我也有自己的优势”，从而正确地认识自己。教师还要善于给他创设充分发挥聪明才智的舞台和空间，正确地加以引导，让他获得成功，只要有一次成功就有改变后进面貌的可能。我曾经教过一名学生，他叫姚赛勇，学习基础差，又加上父母工作繁忙无暇顾及他的课外辅导，所以他的自卑感越来越重，每次的读书声音是越来越小，而对同学的态度也是很蛮横。 可他却非常的爱劳动，对班级的工作也是非常的上心。这天放学后，轮到他打扫教室。在打扫了20分钟后，值日生差不多都走了，而他却没有急着走，而是在看班里的窗户关了没有。这时我也正好下班路过教室，只见他把班里的窗户一一关好，而且还很小心。看到这，我拍着他的肩说：“你真是一个好孩子呀！”他抿嘴一笑，背起书包跑了。他极少受到表扬，在同学中没有威信，我何不趁此机会让他露一下脸呢？第二天的晨会课上，我把他昨天值日时的表现给大家说了，当大家报以热烈的掌声时，他激动得面红耳赤像姚赛勇这一类的后进生虽然学习差，劳动却很积极，但是很难受到表扬，因为他一般很少主动做好事，争光露脸的事都让好学生抢去了。因此我采取了暗示的方法，把做好事的机会留给了他：“姚赛勇，那里是谁的雨伞倒在地上了？”“瞧，这么多书，你能帮我拿一叠吗？”每次做了好事之后，我都在同学面前表扬他，时间长了，同学们对他也刮目相看了。而他也变得自尊、自爱了，上课敢于发言了，及时完成作业，经常主动为班级做好事，还被同学们评为“