如何提高初中生的英语听力水平.doc

如何提高初中生的英语听力水平 一、引言： 1、听力的重要性及其地位听力是什么？听力是听和理解能力的总和。听力理解需要听者不仅要具有语音、语调、词汇等方面的知识，还要有社会文化知识。中学生活泼好学，模拟力和适应力强，初中阶段是培养学生听力的最佳时期。随着我国改革开放的不断深入，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语（特别是英语）成为我国对外开放与国际交流的主要工具。在这种形势下，英语听力就显得更加重要。因为：听是人们理解语言的重要途径，是获取信息最原始、最重要的环节。在现实生活中，听的场合很多，如：看电影、电视和各种演出，以及广播、录音、报告、演讲等都需要听。听是掌握英语的必由之路。学习外语课程，在课堂上不可能不进行听的环节，每个学生必须具备一定的听的能力。听力又是人们进行言语交际活动的重要手段。Rivers和Temperly 的研究表明：听占整个言语交际活动的。1很多研究语言的专家对听力的重要性作过精辟的阐述，如：James 曾说：“若有理解的优势，那么较早地将听力引入学习过程中会促发学习者的动机，使他们获得成功。”2 Long认为：“当学生的能力得以发展时，他们才能对其语言充满兴趣。”3Krashen 指出：“无论成人或儿童，在语言习得中，头等重要的是听力理解。” 4 显而而见，听力是获得有声信息的活动能力，也是一种交际能力，中学英语教学大纲把听说教学放在教学的首位，强调听说英语是英语教学重要目的之一。 2、新课程标准对英语听力的要求年月教育部颁发的英语课程标准规定：听力测试在学期考试、学年考试、中考中所占比例不应少于。年月颁发的英语新课程标准又明确提出：到年级结束时（即初中毕业时）学生的听力水平要达到五级。由此可见，英语听力已正式成为中学英语教与学的重要组成部分。二、初中学生英语听力现状及成因虽然教育部门及学校领导都重视英语学科，从以前初中开始学提前到现在小学三年级开始学，许多学校或每天增加晚读，或从五节课增加到六节课等。但是，目前初中学生听力现状令人担忧：英语教师教学质量不高，学生听力得不到应有的训练；缺乏多媒体教学设备，语言听力输入不足；文化背景知识不足，分不清在不同的语境下使用的交际用语；对语音语调知识缺乏必要的了解；学生自信心不足，听力产生焦虑等。究其原因有二 ：其一来自学生。1、对英语学习兴趣不浓 。有的学生对英语这门学科根本没有兴趣，从心理上产生了抵触，尤其在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。 2、对英语听力不重视 。在英语学习中，大多数学生认为读写占主导，能体现个人真正水平，而听力所占比重较小，并在实际生活中缺乏运用的价值，在他们看来，只要把语法、写作等一些知识学好了，就可以考高分。而且听力部分还可以凭主观猜测，说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平的提高。3缺乏自信，情绪不佳。在听力课堂上，教师需要学生积极参与，但有些学生或注意力不集中，或过于紧张，没有良好的心态。前者是因为学生对听力重视不够，对听力内容不感兴趣，材料太难或听力的时间太长造成精神疲劳；后者是由于学生对于英语或者听力有畏惧情绪，担心听不懂，先在心理上造成紧张从而使听到的信息产生断层，所听的全文支离破碎，或者对所听的材料断章取义，难以理解全文大意。以致学生缺乏自信，他们常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话，这种处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。4、听力基础非常薄弱。语音的辨别能力低、词义的语境判断差、猜字的技能技巧低，主要内容抓不住。其二来自教师。他们只重视传授外语知识（语音、语法等）。但在教学中普遍存在下列问题：1、平时教学只注重单词的形、义，忽视了读音，以致于有些同学发音不标准，不能把听到的读音与所学的单词迅速联系起来。2、教师对听力技巧与方法缺乏必要指导，把听力课上成成绩测试课。发听力题试卷开始放音学生听收答案计分发答案(A、B、C)发录音稿发听力题试卷，这样周而复始，使学生厌听，但又不得不听，时间长了，学生会失去听的爱好，或者把听当作一种负担。3、听力训练安排不合理 。在听力教学中，老师对不同层次、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏系统的安排。过难或过易，过于集中或过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性。除此，有的老师在整个听力课堂中的时间安排不合理，有的老师训练模式单一，只是听一两遍录音，对对答案而已，这样，听的效果下降。由此看来，难怪许多学生学了几年英语，到初中毕业也不会听、听不懂的“聋子”却是不争的事实。三、提高初中生英语听力水平的策略1、激发学习兴趣，明确训练目标 中学生英语教学指导书指出：“只有当学生有了听的愿望时，他们才能专心地听。”5也就是说，学生一旦产生听的兴趣、，就能把“要我听”的被动学习转变成“我要听”的主动学习。要激发学生 “听”的兴趣。产生听的欲望，得让学生明白;随着我国对外开放政策的扩大，特别是随着我国加入世贸组织，我国与国际交往日益频繁。我们不仅需要阅读英语书刊、资料、也需要用英语口头交流信息。如：听英语新闻、跟外宾打交道、听懂电视台里的英语节目等等。使学生认识到听是学好英语的一个重要因素，从开始学英语，就应满腔热情、树立信心、有一定要听懂英语的强烈愿望。 2、培养良好的英语听力心理素质心理学家告诉我们，因为心理和情绪上的障碍，如缺乏自信心、缺乏学习的动力、精神和注意力高度紧张，甚至存在抵触情绪，就会出现“情感过滤”，即使学生听读的材料是可以理解的、适合他们的水平，他们仍可能记不住。所以教师要想办法把学生的心理障碍降到最低点，培养学生作好听的心理素质。因而要注意加以认识和调控，化消极被动的情绪为积极的态度，为他们创造愉悦的心境。首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。其次，教师在课堂上创设一个轻松和谐的气氛，消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。又如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。3、提高英语教师听力专业水平听力教学对教师的素质提出更高的要求，教师不仅要具备深厚的语法知识，还要有出色的听说交际能力。没有扎实的听说基本功，就难以要求学生听好说好。教师要努力克服母语的干扰，加强自身的听力训练，定期参加英语听力课程专业培训，开展听力专门课题研究活动，探讨切实可行的英语听力教学手段和教学技巧，不断提高自身的听说素质和教学水平。4、创造良好的听力训练氛围 在学生有听的强烈意识的情况下，课堂教学是培养听力的主渠道。教师应起表率作用，多说准确，易懂，学生已知的英语，少用汉语来组织教学，尽量减少发音不准，减少带有地方色彩的语音语调。因为语音语调有问题，势必影响学生听力的提高。上课时坚持用英语组织教学，尽可能让学生多接触英语。比如：每天的 daily report，这样既锻炼了说的能力，也培养了学生听的能力。对于课文，教师应充分利用新教材内容接近生活的特点，好好利用实物、挂图、简笔画、幻灯等教具进行教学。例如：教单词“apple”时，出示苹果，学生会争先恐后想要发出这个音来，老师马上给出相应的读音【p1】its an apple。教“car”时，在黑板上画出来“小汽车”。这样，学生在特定的环境中学习了语言、也无形中培养学生学英语的浓厚兴趣。在课外，让同学用学过的英语语言打招呼，简单地进行对话。在此，老师应起示范.碰到同学、主动用英语打招呼。通过创造良好英语氛围、让他们多一个接触英语和听英语的机会。就能较容易提高学生的听力水平。5、注重语言知识的传授。首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。还要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。 6、利用互联网提高英语听力水平 21世纪，以计算机和互联网为代表的信息技术正以惊人的速度改变着人们的生活方式、学习方式乃至思维方式，传统的英语听力训练模式也要随着计算机和互联网的普及而改变，加上传统的听力训练模式弊端也日益明显：磁带听力模式不但有量的限制，也有质的制约，且携带不便；而收音机或电视机要受制于时间和空间，选择性不强。听力训练模式面临有史以来最大的变革。互联网的出现为传统的听力模式注入了新的活力。听力提高在于多听，且要听懂不同的材料，不同英语国家的人的口音，不同的英语输出形式，也就是说要能听懂日常对话、访谈、新闻播报等等材料。而互联网恰好迎合了这一需求。互连网上的信息多，可以说是一个取之不尽的“信息海洋”；交互性强，使用电脑可以让你在一个比较实际的语言环境中进行相互交流；知识更新快，网络上的语言，同实际的语言发展同步；趣味性强，电脑软件采用的多媒体技术引人入胜，所以网络可以更好地辅助我们学习英语。英语学习要充分利用网上资源进行听力训练。 利用网络提高英语听力的途径有： 1、访问英语学习网站。2、直播电台练习英语3、英语聊天室听力4、看电视剧和电影7、加强对学生学习策略的指导 听力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持。在训练、提高听力上要注意讲究听力训练的技巧。（1） 精听、泛听并举，全面提高听力“精听”主要是指按考试听力模式或课本中听力课模式进行的一种听的活动。它可以帮助学生熟悉考题及风格，掌握解题技巧。“精听”解决的是专项训练，是纵向发展。因此最好选用一些教学录音和有故事情节的短文或科普短文。在精听的过程中要注意以下几点：首先，某些英语单词的弱读。比如介词of中字母o 与hot 中o的发音是一样的，但它通常会被弱化为与police中的o相同的音，f弱化时通常不发f 而是发v 。所以在精听材料时一定要把所有的弱读单词听出来并掌握它们的发音规则。其次，某些英语单词的连读。比如在精听的过程中，听到一个生词，发音好象是notatal，不像是外国的人名、地名，而且字典中也查不到，这时就应该想到，它很可能是两个或两个以上单词的连读，若按照这个思路，就应该很容易猜到是not at all。再次，某些单音节的英语单词。多音节的单词，比如 communication, international, foreign等，由于音节比较多，很容易听出来，但那些单音节词，比如 do, is, have 等，只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略，因此在精听时，也要重点识别这些单音节单词。弱读、连读、单音节单词这三个问题解决之后，最后的问题就是“单词与头脑的同步”，也就是每听到一个单词，头脑中必须马上就能想到这个单词的中文意思，比如，听到computer，马上想到“计算机”；听到 excited，马上想到“兴奋的”，等等。 “泛听”主要指一种不拘泥于细节而着眼于了解大意或接受熏陶的听力活动。它是注意听力练习的“量”的一种训练，它的目的不是追求对所听内容的全部理解，而是培养从整体上捕捉信息的能力和逻辑思维能力。它可以开阔学生的视野，培养学生对英语的感知能力。泛听解决的是宏观问题，是对精听的一种必要补充，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，因此，在听力训练中，必须把精听与泛听结合起来，交替练习。（2）教给学生一定的听力技巧，在“科学学习”中提高听力 要求学生在听的过程中利用对语境的理解去克服生词障碍，同时要求学生忘掉母语，直接用英语进行思维。即语音入耳后，脑中立即呈现人物、事物、事件的具体形象、具体语境来。具体操作方法有： 根据标题进行预测。要求学生用自己已有的背景知识猜测听力材料的大概内容，然后让学生说出他们的猜测内容。所猜的答案愈是不一样，学生就愈有好奇心去听，以便证实他们各自的猜测。 根据所提供材料后的练习进行猜测。在对标题进行猜测后，通过快速浏览材料后的练习，让学生从中掌握一些有关听力材料的线索，然后学生对猜测所获得线索进行综合，使他们对将要听的部分内容未听先知。 听短文，力图听完完整的篇段。在听短文的过程中，切忌听单个词或单个句子后急于下笔，因为有些文章的主题或主要线索在结尾处。 作简要记录。 要求学生边听讲边作必要的记录：尤其是数字、人名和比较词。 抓住关键词。 根据说话人所谈的内容，抓住关键词，推断日常交际中隐含的场所、身份。 8、 组织多种活动，延伸课堂教学 新的教学大纲明确指出：“课外活动是重要的教学辅助手段，有利增长知识，开阔视野。有目的，有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发学习热情，培养爱好。”在英语教学中，教师应当将听力的培养与其它能力的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各种能力的提高。因此，除了在课堂教学中创造形式多样的“听”的情境外，教师还要充分利用课外时间创造形式多样的英语学习情境和氛围。我的具体做法是：唱英语歌曲，英语故事演讲比赛，鼓励学生多跟“外教”面对面交流；组织学生参加英语短剧表演比赛，并请其他老师和学生一起观看他们的演出，让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，又可以培养学生敢于开口说英语的好习惯。如初二学生在学了JEFC SBII Unit 26 Mainly revision Lesson 102后，教师可组织他们观看英文原版电影Titanic。这不仅有利于学生加深对课文的理解，还能进一步引导学生观看英语原版电影、英语电视节目，把英语教学延伸到课外，延伸到家庭。9、利用边角时间，在“无意学习”中提高听力 听是人们在交际中获取信息的主要手段；听是形成英语语言能力的重要组成部分。从事语言教育的工作者都知道，语言教学应由听着手，而听，需要有一个语言环境。英语教学是语言教学的一种，自然也要有一个英语会话的语言环境。如果只在课内45分钟的语言环境内学习，是不够的，会有不少学生听不清、听不懂，因此，需要学生利用平时琐碎的时间，自觉增设语言环境。 无意学习是一种重要的学习方式，是一种创新