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文档简介

鸡兔同笼教学反思 平桥区实验小学 丁桂霞学生是学习的主人，在学习的过程中，尽可能多地为学生提供探究和交流的空间，鼓励学生自主探究与合作交流的精神。本节课教学过程主要体现以下五大亮点:一.学生是学习的主体，体现“生本、对话、求真、累加”的课堂理念。首先从古代的孙子算经中引入鸡兔同笼的问题，然后以一个数据较小的鸡兔同笼问题引导学生经历列表、探究假设法等多种方法解决问题。通过小组合作、互相补充、生生互动、师生互动等充分发挥学生的主体地位，并加以多媒体课件的演示，帮助学生比较直观形象的理解假设法，从而更好地突破了本节课的重难点。 接着回到课前孙子算经中的原题，解决数据较大的鸡兔同笼问题，然后在通过精彩2分钟介绍另一种方法“吹口哨法”，这种方法不仅有趣而且便于学生理解，学生学会了这几种方法，课下再去了解和研究书本上介绍的古人的方法就更容易理解了。二.渗透解决问题的思想方法。 结合本节课的内容，渗透了化繁为简、猜测验证、假设、数形结合等思想方法，更重要的是让学生了解一些解决问题的策略，提高解决问题的能力。三.注重数学模型的实际应用 数学来源于生活也应用于生活，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历这类问题抽象成数学模型，即类似的鸡兔同笼问题在生活中的应用，加深对数学知识的理解和掌握，感受数学的真谛与价值。四.介绍古代的数学成就 本节课由古代数学名著孙子算经中的原题引入，结尾部分向学生介绍了日本的“龟鹤算”也是从我国的鸡兔同笼问题演变而来的，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，感受古人的聪明智慧，增强名族的自豪感！五.课后延伸 最后把本节课的学习知识延伸到课下，让学生去收集和发现生活中类似的问题。通过鸡兔同笼问题与与生活中类似问题的比较，帮助学生建立“鸡兔同笼”的结构特点和解决模型。 本节课中的精彩2分钟，课后延伸，“生本、对话、求真、累加”的课堂文化理念，教师的进和退，包括课堂上我们看到孩子们挥动着不同手势的小手，都是我校课堂文化的亮点。虽然本堂课有以上五个亮点，但这节课还存在着很多需要改进的地方，主要可归纳为以下三点： 首先由于本节课难度大，对于基础不好的学生较难理解，因此在例题处理假设全是鸡时，我引导的比较多，退的还不够，应该给学生充分的空间和时间让学生发现总结假设法的方法和算理。 其次是本节课的难点理解假设法的算理，孩子对于为什么少算10条腿，少算的是谁的腿？为什么用102=5（只）代表兔，部分学生理解的不是很透彻，以致于有个别同学模糊不清不知先求出来的是鸡还是兔，这点应该结合假设全是鸡少算的是（兔）的腿，所以先求出来的就是（兔）的只数，反之。总之，应该在学生理解算理的基础上予以强调。 最后由于我把时间尽可能多地让学生探究列表的规律，从而在此基础上总结和理解假设法，以致于后面没有更多的时间安排练习，只是让学生了解和归纳了生活中类似的鸡兔同笼问题,我的目的是为了让学生理解、掌握方法，练
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