浅谈在英语课堂上的适度拓展.doc

浅谈在英语课堂上的适度拓展论文摘要：在新课改的形势下，小学阶段的英语教学既要让学生获得一定量的语言知识，进行有效的语言实践活动，还要为学生提供具有生活性、时代性和文化性的课程内容，要为学生营造良好的英语学习环境。因此，如何在英语课堂上展开有效的拓展性教学就值得我们深思。我认为有效的拓展性教学应该根据教学实际，针对教学重点，结合学生特点，在教学中渗透一定量的单词和语音的拓展学习，句型和对话的拓展学习，语篇与阅读的拓展学习，以及教给学生有趣且有效的学习方法，帮助他们进行自我学习和合作学习，使之成为信息型、求知型人才。关键词： 单词的拓展 句型的拓展 阅读的拓展 英语文化的渗透语言是人们交流思想、传递信息、相互沟通的交际工具，所以交际功能是语言的最基本的功能，语言点又是各种语言结构的基础。但在传统的教学中，教授语言知识的方式单一，很多学生对此听而生畏，味同嚼蜡，久而久之他们对英语学习不感兴趣，学习比较被动。教师必须从小学生的心理特点人手，结合他们的生活经验，改进教学模式，并可以进行适度有效的拓展，让英语的学习由消极被动转向积极主动，使他们获得愉快的情感体验。我认为：小学阶段的英语教学不仅要让学生获得一定量的语言知识，进行有效的语言实践活动，在运用中逐步掌握英语知识和技能，并获得语言综合运用的能力；而且我们教师要有意识地为学生提供具有生活性、时代性和文化性的课程内容，即在结合教学实际，根据学生的学习需求后，在教学中渗透同类或高一层次要求的教学内容，教会学生学习的方法和技巧，并能利用所学的方法和技巧进行自我学习或合作学习，养成良好的学习习惯，同时“扩大学生的知识面，让每个学生发现自身的价值，发挥自身的潜能，发展自身的个性，发扬自身的长处，找到自己人生的坐标，成为未来社会所需求的信息型、求知型的人才。”在教学中，我主要对以下一些内容进行拓展教学，以提高学生的学习能力。一、 单词的拓展教学1、 单词的词义拓展心理学把一种学习对另一种学习的影响称之为“学习迁移”，积极的影响叫正迁移，消极的影响叫负迁移。在英语学习过程中，我国学生难免受到汉语的语音、词汇、语法结构、表达方式等的影响，在数十年的小学英语教学中，我觉得汉语对学生的影响不可忽视，毕竟他们的生活、学习环境都离不开我们的母语，让他们要接受纯粹的英语学习是比较困难的，那我们教师能不能做一些思路的转变，把不利变为有利呢？促进两种语言之间的正迁移，避免或消除相互干扰的负迁移。著名学者拉多曾经指出，学习第二语言在很大程度上取决于学习者早期获得的语言结构，学习者容易把本民族语言的形式、意义以及文化迁移到所学的语言中。在教3A的有关颜色的单词时，我除了要求学生理解颜色的基本词义外，还编了这样的一首儿歌：green, green 是“绿色”，大写Green 是“格林”；white, white 是“白色”，大写White 是“怀特”；brown, brown 是“棕色”，大写Brown 是“布朗”；black, black 是“黑色”，大写Black“布莱克”。 同时针对学生的疑问：为什么外国人的姓跟颜色有关呢？讲了有关外国人姓氏的来历：在一些西方国家，很多人的姓氏是根据祖先从事的职业来决定的。如英美人姓“史密斯”的，他们的祖先是“铁匠”；姓“库克”、“米勒”、“撒切尔”的，他们的祖先大多是厨师、磨坊工和瓦匠；以地名作为姓氏，在欧美国家中也相当普遍，如伍德（树林）、布什（灌木丛）、克里夫（悬崖）等；还有些姓是通过区别同名人的外表得来的：“肖特”意指“矮子”，“布朗”就是“棕色”等。通过对四个特殊颜色词的拓展教学，学生不仅记住了它们的本义，还了解了这四个单词大小写的不同意义，而且在英语学习的起始阶段就让学生记住了课文中将要出现的人物姓氏。学生们还活学活用，查找了许多像“布朗”、“布什”、“撒切尔”“布莱克”等名人的故事，互相交流学习，学习的兴趣非常浓厚。2、 单词与语音的结合拓展学习英语避免不了单词的拼读和默写，但当学生从三年级轻松愉快的英语学习一下转入到四年级的单词学习时，许多学生产生了畏难情绪，如果教师不及时做好引导工作，及时给予学习单词的技巧和方法的话，严重的两极分化就会出现，一些学生就在四年级时被屏蔽在英语学习的大门外。所以我运用了“直接拼读法”于四年级的单词教学中，教会学生分音节朗读以及“改头换面”的单词记忆法，从而大大减轻了学生拼读和默写单词的痛苦，保持了学习的信心，提升了英语学习的有效性。4A的单词教学以分音节朗读为主，将较长的单词分成几个小音节拼读，如tiger分成两个音节就比一味地要求学生死记硬背来得容易，学生就不会害怕默写单词了。同时也为今后的语音教学打好伏笔，让学生能提前感知单词与语音的关系。在后续的教学中，我在预习单词时就要求学生先找到以前学过的单词，再进行“改头换面”学习新单词，并组织学生进行竞赛，比一比谁找到的单词最有效，对学习新单词最便利。如学习large时，学生就找到了car+orange的方法，学会了large 的发音，还找到了字母组合ar的发音规律，可谓“One stone, two birds.”(一箭双雕)。 到了六年级的总复习阶段，我就要求学生按照元音字母顺序将一些重要的字母组合的发音进行归类，如a在开音节和闭音节发音 , 字母组合有ai, ay, ar的发音 ；e在开音节和闭音节发音，字母组合有ea, ee, er的发音；i 在开音节和闭音节发音, 字母组合有ir, igh； o在开音节和闭音节发音, 字母组合有oa, or, ou, ow, oo； u的闭音节发音, 字母组合ur； 还有是r 音节的发音。辅音字母组合要重视的有sh, ch. th, wh ,s, ts, ds的发音。在教学中我还将一些相同字母组合发相同音的单词组成有意义的句子，提高学生的学习兴趣，如：On rainy day, please wait for the waiter and waitress at the train station again. 将ai的单词归在一起组成了有意义有情景的句子。还有如：What watch and wallet do you want to wash? 归类了a在/ w/后的发音。这样既琅琅上口，还风趣幽默，一改语音学习的枯燥乏味，提升了学生学习英语的兴趣和激情。二、句型的拓展教学1、句型与对话的拓展 在现行的英语课堂教学，句型不再是枯燥的问答训练或仅仅是为了操练而操练，而是应将之放置于有意义的情景中，或是演化成教师为呈现的新课内容而做的热身铺垫。在展开新授课教学前，我都会以Free Talk 的形式进行师生、生生、生师间的交流，为后续的新授课打好伏笔。如学习牛津小学英语6A Unit 6 Holidays时，我就利用学生已学的“日期”进行Free Talk. A: What date is it today? B: Its the _ of _. A: Is it Teachers Day? B: No, it isnt. A: What holiday is coming soon? B: Sorry , I dont know. A: Dont worry. I can tell you. _ is coming soon. Do you like it? B: Yes, I do. / No, I dont. 学生在这样的交流中复习了旧的句型，并且通过特殊疑问句、一般疑问句、肯定句、否定回答等多种形式的操练，教师扩大了复习的操练范围，在自然而然的情况下帮助学生拓展了思维的训练，而不需要再进行单纯的句型讲解练习。教师如果能在吃透三至六年级的牛津小学英语下，了解教材的年级跨度特点后，在每节课上进行有意义有目的的Free Talk，学生会获益匪浅的。2、 句型与语境的结合拓展现行的英语教学的根本目的是为了让学生能在实际的生活中运用，而不是纯粹的记忆单词或语法知识的练习，但实际上，学生缺乏必要的学习和运用的生活环境，所以英语教师还需具有创设有意义的语言情景的本领。江苏牛津小学英语在教材的编排上就体现了语言的交际性原则，每单元的内容与生活实际息息相关。我就利用多媒体课件创设贴近学生生活、贴近现代社会的模拟语言环境，让学生触景生情，激活思维，激发表达的欲望，或是直接利用身边的教学资源，让学生在真实的语境中学习英语。如学习5B Unit 6 At a PE lesson 时，我就当了一回体育老师，把学生拉到体育馆进行英语教学，学生在直观、具体的语境中，真切地体会到了本单元的学习任务，并在边说边做中，不仅完成了Stand in a line. Put your feet together. Jump up and down. Put your hands on your head and turn left and right. Lie on your back. Lift up your legs. Touch your left leg with your right hand. Then touch your right leg with your left hand.等的句型操练，还利用所学知识表演了教材没有展示的内容，如Lift up your arms. Touch your left shoulder with your right hand .等。教师要善于以任务为导向，运用多种教学手段创设趣味化、生活化又实用的语言情景，激励学生积极主动地参与，从而将句型操练拓展为语言的交际，不能简单地照本宣科或就课文内容进行背诵式对话，而要让学生体会英语语言的魅力，感知英语的交际性，真正地用英语交流信息和思想。三、阅读的拓展1、 语篇的阅读拓展到了小学高年级阶段，对学生的语篇阅读能力的培养就要提到教学日程中了。在实际的教学中，我根据学生的生理和心理特点，采用循序渐进的方法进行语篇的阅读训练。在5A阶段的训练项目主要是我根据课文对话内容，将之转化为语篇，然后用首字母填空的形式给学生操练。如在学完5AUnit 1 The first day at school A部分对话后，我出示了一段语篇： It is the f_ day of the new term. A_ the students are back at school. They are happy t_ see each other again. Look, t_ is a new building. There are a lot of r_ in it. There are two r_ rooms, a table tennis room and a computer room . Its very b_ and nice. 学生不仅要理解对话内容，同时还进行了本单元语法知识的复习。在后续的教学中，我再布置分层次的作业：1、阅读对话或短文，完成选择题；2、找出文中新单词，自查字典，写词义；3、通过阅读复述对话或短文内容。在这样的训练中，不同层次的学生逐渐从单纯的对话信息输入转化为语言阅读实践，并从中得到乐趣、获取信息，还巩固和扩大了语言的输入和输出；同时降低了学习有困难的学生完成阅读的压力，也让学有余力的学生觉得有挑战性。1、 阅读与文化的结合拓展 当今世界是一个多元的世界，提高学生适应多元文化背景下的社会交际能力是时代的要求，英语教学必须关注并培养行也是适应现代社会所要求的英语能力。在教学中教师要有意识地让学生识别一些英语国家具有的文化特征、形象和标志。在完成3A Unit 1 Hello 的教学后，我就给学生讲了中、西方见面问候语的不同：在将英语的国家里，每当朋友、熟人见面时，总要互相打招呼或互相问候。中国人见面时的一句常用套话是：吃过饭了吗？（Have you had your meal?）如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭呢。而正当他或她等着听你的下文时，你却谈起旁的事情。这样往往会使对方觉得莫名其妙。他们会想，不请我吃饭，干嘛问我吃过饭没有？英语国家打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣、爱好为话题。例如：Its a fine day , isnt it? 通过