小学论文：改革英语课堂实施任务教学.docVIP

改革英语课堂 实施任务教学摘要：随着课改的深入，小学英语教师要不断更新观念，调整自己的思维坐标，把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式，而任务型教学模式（Task-based language teaching）实际就是这种教学方式的延伸和引用。它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，真正让学生掌握讲英语、用英语的本领。培养兴趣，树立信心，发展自主学习能力和合作精神，为终身学习和发展打基础。关键词：新课程标准；教学模式；任务型教学 人们使用语言，在某种程度上是为了完成某种任务。语言学习的任务指的是有目标的交际活动或学生为了达到某一具体目标而进行交际活动的过程。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用哪种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，而对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。英语课程标准强调英语课程“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方法和任务型的教学途径”。其中，任务型教学途径（Task-based approach）就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式；是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一个有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。简单地说任务就是做事，就是运用英语做事。一、任务要贴近学生生活，真实而有趣味。任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。 例如：牛津小学英语5B Unit 9 An English club，教学目的是让学生掌握一些国名及其语种名称，其主要功能是传递信息与表达观点。根据孩子们的兴趣和年龄特点，我在课前请他们收集自己喜爱的球星、影星、歌星、动画明星、著名人物的照片和有关情况。上课时我在黑板上贴一幅世界地图，先将学生分成4-6人一组，让他们在组内运用从课本学到的功能和结构交流手中的资料，然后每组推荐2人到讲台前介绍自己喜爱的球星、影星、歌星、动画明星、著名人物，介绍完后再将他们的照片贴到地图中相对应的国家上面。有位学生在介绍篮球运动员Jordan的时候拿着他准备的图片说：This is Jordan. Hes from America. He speaks English. Hes a basketball player. I like him very much.然后他将图片贴在了美国的地图上并且做了一个投篮的动作。在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字与有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功，在这样的氛围中学生愿学、乐学、有很高的学习积极性。 二、明确任务目的，具有可操作性。在设计任务的过程中，教师要围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。 任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。如牛津小学英语3B Unit 9 Shopping 一课，为了让学生掌握购物这个功能，我让学生带好各种商品，将教室划分为几个“商业区”，鼓励学生利用手中的“钱”去购物，看谁在规定的时间内买得最多。这样，学生的注意力就集中在用英语做事上，注重了语言的意义，而不是语言的形式。在这个任务中，每个学生都扮演了一个角色，需要全身心投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。 任务型活动不仅能培养学生实际运用语言的能力，还有利于学生其他能力的发展。如上述An English club一例中，任务型活动有利于培养学生收集、处理、使用信息的能力。又如牛津小学英语5A Unit 3 一课中，B部分都是些动词词组，教师先用多媒体动画效果快速呈现某人（动物）在做某件事情，要求学生根据观察回答问题，这样较好地培养了学生的观察力和注意力。再如牛津小学英语5A Unit 1 The first day at school 一课，教师可根据学校情况先设计一幅平面图，没有具体名称，然后给每一组学生发一套写有英文单词的卡片（reading room, sports hall, computer room, toilet, garden, music room, playground），要求每小组完成一幅平面图。在完成这个任务过程中，学生相互合作，相互帮助，既提高了动手能力，又形成了强烈的集体荣誉感，培养了团队精神。 三、任务要面向全体，让所有的学生都感受到真正的成就感任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑任务的难度。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。要兼顾两头，但同时也要让他们体会到一定的难度。学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。如，要根据图片所给环境来编对话时，对于基础较差的学生，可要求其用书上的句子或者只讲一两句话；对于基础一般的学生要求能够尽量用自己的语言；对于基础较好但内向的学生，鼓励他们大声地表演；对于成绩较好又外向的学生，充分发挥他们的能力，让他们带领同组同学一起表演。教师针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功。 又如，学生自由组合完成一份圣诞英语小报，动手能力强的，设计小报的版面、刊头、文字；口头表达能力强的，介绍小报的内容；其他人就查阅、收集资料。这项任务需要多人合作才能完成，可让绝大部分学生感到“I can do it ！”“Im great！” 四、课外拓展，给学生更多运用英语的机会 以往的教学模式是PPP（Presentation, Practice, Production），重在训练功能和结构。而任务型教学则以人为本，重在信息沟通和语言的交流，也就是说，为用而学，在用中学，学了就用。这就要求教师在进行教学设计时，将任务活动贯穿每堂课的始终。 教师也可根据教学内容的需要将任务延伸至课外，给学生提供实际运用英语的机会，鼓励学生广泛地利用校外资源。如牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends 教完B部分昆虫单词以及它们的特征后，教师也可要求学生课外再收集一些昆虫资料，用英语进行描述。 又如，学生在学习26个英文字母时，鼓励学生课后收集写有英语的杂志、文具、服装、玩具、食品等；在学习了各种房间家具单词后，可要求学生自己设计一张平面图，向同学、家长、老师介绍；在掌握了问路的基本句型后，鼓励学生了解附近地区的公交车路线，学做向导等。 五、注重评价对学生的激励作用，促进学生的发展。 新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性与多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入了形成性评价的机制与方法。在任务驱动下，学生学得积极、主动。同时他们在活动过程中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。综上所述，在小学英语教学中采用任务型教学，有利于提高学生的创新精