《高尔基和他的儿子》案例解读.doc

E.教学案例给予学生美好的东西高尔基和他的儿子教学案例片断及教学反思海门市三阳中心小学 戴素萍 黄新艳高尔基和他的儿子这一篇课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。文章围绕一个“爱”字组织材料，表达主题，语言优美，哲理深奥。“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！”看似简简单单一句话，却让人回味无穷。是呀，我们的语文课堂，作为师者又能给予学生哪些美好的东西，让每一个孩子在阅读中度过美好的时光！片断1师：转眼又是一年，春天来了，儿子种的花全开了，那是一幅怎样的美景呀！（多媒体显示美丽的春景图并播放轻柔舒缓的音乐，师配乐诵读第四小节）师：同学们，在你们的眼里，那是一幅怎样的美丽画面呀！生：春天到了，花儿竞相开放，有红的，有黄的，有紫色的真是美不胜收！生：春姑娘迈着轻盈的脚步来了，五彩缤纷的花朵在和煦的春风吹拂下散发出沁人心脾的香味，我陶醉在这香味中了！生：我仿佛看到蜜蜂在忙着采蜜，蝴蝶在花丛中翩翩起舞。千姿百态的花儿在微风中向我们点头微笑，我都舍不得离开了。师：多美的画面，多美的语言！一个普普通通的院子，现在鲜花盛开，那么富有生机，小蜜蜂嗡嗡地叫着，好像在唱着一支春天的赞歌。（指导学生多种形式读）师：那假如你就是小岛上的居民，看到这美景又会怎么样？用你喜欢的方式来表达你的感受吧！生：我会对高尔基说：“你真幸福，有这么好的一个儿子！你天天能欣赏到这么美丽的鲜花，该不会觉得孤独了吧！生：啊，吉普里岛的鲜花，美好的享受呀！师：你真厉害，连小岛的名字都知道，谢谢你，你让我们多了一份收获呢！生：我想放声歌唱，“春天在哪里呀，春天在哪里，春天就在小朋友的眼睛里”师：春天在哪里呀，春天就在（指媒体）生：春天就在小岛上。师：还可用什么方式来表达？生：我想吟诵一首小诗：春天到，百花开，阵阵香味扑鼻来，小蜜蜂把蜜儿采，迷人的风光惹人爱！师：你真是一位小诗人，了不起！教学反思：引领学生畅游文本世界，进行个性化的解读。作家纳博科夫说得好：“聪明的读者在欣赏一部天才之作的时候，为了充分领略其中的妙处，他不只用心灵，也不全是用脑筋，而是用脊椎骨去读的。”是呀，脊椎骨里有神精，它能感知愉悦，那么，这“用脊椎骨去读”，指的就是个性化解读吧！因此，语文课上，我们要为学生搭建个性化阅读的平台，让学生迸发出个性阅读的火花。课上，我借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一、情与景的交融。美的画面、美的音乐、美的语言，能让学生感受一种美的情趣，进入一种美的境界，激活学生的内心体验。但由于每个孩子都有着独特的个性，独特的内心世界，因此我努力引导学生用自己的方式解读课文，用自己的语言去想象、去诠释、去表现，充分相信学生、尊重学生，让学生在文本世界中突显自我，让每一个学生真正获得全方位的满足和发展。学生抑扬顿挫地读，饱含深情地唱，摇头晃脑地吟无一不是展示他们个性独特体验的亮丽风景线。我想只要我们教师能真正地走近学生，学生定会敞开心灵接纳我们，和姹紫嫣红的鲜花相比，孩子纯洁无瑕的心灵最美丽！片断2师：先请大家独立思考，认真读，仔细想，你读明白了什么？生充分自由读“信的内容”，认真思考，圈画批注。师：下面我们分四人小组，把你读明白的告诉同学，讨论讨论是不是这样。生：（四人小组讨论，师适时地参与到学生的交流中去）师：下面，我们来交流交流，看谁读懂的多。生：在这封信中，我认为“给永远比拿愉快。”这句话最重要。“给”就是为别人付出，“拿”就是向别人索取，为别人付出才是愉快的。生：我补充，那就是幸福在于奉献，而不在于享受，给别人美好的东西自己也能得到快乐！生：我同意他们的说法。高尔基看到儿子在小岛上种的花草全都开了，会很高兴，在写信夸儿子呢。生：信中“美好的东西”指鲜花。师：那信中两处提到“美好的东西”，都指鲜花吗？高尔基是不是叫儿子无论在什么时候什么地方都给人们留下鲜花？生：不是（笑）生：第一次应该就是指鲜花。师：那第二次“美好的东西”指什么？生：（一时语塞）师：老师倒有这样一次经历，有一次，一位同学病了，我特意去海门人民医院看望他，祝他早日康复，当时，那位同学很感动，露出了久违的笑容。望着他灿烂的笑脸，我很欣慰，因为我在她最需要关心的时候，给予她帮助与祝福，你们有类似给人带来快乐的经历吗？生：黄亚娟没有新书看，我就把书借给她看。开学时我还送她两本新书呢！这次她在镇读书征文比赛中获得一等奖，我真为她高兴！生：上次我们去敬老院送温暖，为爷爷奶奶表演节目、打扫卫生，他们都笑得乐开了嘴，我们别提有多高兴啦！生：班级要建立图书角，我一下子从家里拿出八本好书，过后我有点后悔，可现在想想挺高兴的，我们天天有好书读了！生：我也有过，上次谢凯敏没带透明胶，我主动借给了他，谢凯敏连声说谢谢，我心里觉得甜滋滋的。师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的奉献，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！现在你们再想想，高尔基的儿子读了父亲的信，知道自己在小岛上种的花草全都开了，心情会怎样？生：会很高兴，因为他想到万紫千红的花儿一定会给父亲带来快乐，父亲看到花，就会想到他。生：他会很激动，小岛上的人们看到鲜花盛开了，也许会夸他呢！师：现在你们明白第二次“美好的东西”到底指什么？生：给人帮助、关心。生：就是真诚的奉献。师：是呀，平凡的故事，真挚的情感，老师也从中领悟到了快乐的真正含义。（出示高尔基名言：人生的意义在于付出而不在于索取！）生读师：学了课文，读了高尔基的名言，你有什么感受，试着用一句话说一说。生：别人快乐，我也快乐！生：只要人人献出一点爱，世界变得更精彩！生：为别人付出是最大的快乐！（学生用一句话的“经典名言”传递着他们的感受，表达着他们的心声！）师：让我们把自己的理解通过朗读表现出来吧！（齐读7、8、9小节）教学反思：给予学生人文价值关怀，走好人生之路新课程指出：提倡个性化阅读不仅仅是尊重学生的独特体验，更重要的是注意文本的价值取向，让学生获得人文关怀。我认为这是文本能打动人心的、让人久久不能忘怀的一种美。而这种“美”，正是我们语文教师最应该给予学生的东西。本课理解体会高尔基的信，是教学这篇课文的重点。由于其中包含了一个非常深奥的哲理“给”，永远比“拿”愉快，这就成了学生理解的难点，为了突破这难点，我努力引领着学生经历自主、合作、探究的学习历程，在这过程中，为学生提供一个塑造并张扬自己个性的空间，我以文本解读为平台，让学生走进高尔基和他的儿子的内心世界，我用自己的亲身体验，积极调动学生的生活体验，重现“生活化”的情景，表现自己的人文价值观，让学生体悟到自己的真情、真心付出会换来自己的愉悦心情，这种感悟就是对“给”，永远比“拿”愉快这一人生价值观的最好解读。这样的学习，学生学到的是“生活”的语文，是“活”的语文。这样的交流启迪了学生智慧，滋润了学生心灵，振奋了学生热情。在尊重文本、尊重作者的同时，“我心知他心”，感受到了文本的真正内涵。之后，学生一句话“经典名言”更是发挥了学生创新的潜能，舒展出他们个体生命的灵性。通过移情体验，文本中人物与学生、教师进行心与心的交流，情与情的交融；让抽象的事理变得形象、生动、易于接受，让那深奥的人生哲理真正地融入学生的思想中，体现在学生的行动中，在