语文听课记录《但愿人长久》评课稿.doc

语文听课记录但愿人长久评课稿【1】 但愿人长久叙述了北宋大文豪苏轼创作名词水调歌头（明月几时有）的创作经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。文中的故事是词意的具体展示，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境。 从这篇课文的内容来和学生年龄特点来看，的难点就在于“通过文章重点段落、词句的赏析，感悟文章富有美感而深远的意境，诗人一波三折的情感变化过程以及他对人生的积极态度和广阔胸襟。” 在周老师的课堂中，我深深感到她对文本钻研得非常透彻，重难点的把握和对学生的有效引导在课堂中得到了较好的体现。具体表现在：一、课前铺垫，引导学生进行有效的预习。针对学生没有丰富的经历，周老师课前引导学生进行了有效预习。课堂上，我看到很多学生搜集了大量关于苏轼的资料，也认真去阅读了这些材料，因此这对学生走近苏轼的生活和感悟课文打下了坚实的基础。二、换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本对话。 教学中，周老师能根据“文包诗”课文的特点，以苏轼的感情变化为主线，运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，积极引导学生进行“换位体验”，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有效的语言渲染和有感情的朗读，较好地提高了阅读教学的效果。让学生在融情探究中渐渐贴近文本，让他们在激荡的感情波涛中与文本进行对话，领略古典诗词的意境，让学生形成正确的情感、态度、价值观。 周老师在引导孩子们进行“换位体验”时，她紧紧抓住“想象”和“联系实际”两大法宝，叩响了孩子们的心灵之窗。如：“苏轼听到外面传来的欢笑声，想起了手足情深的弟弟，他会回忆起什么？”在理解“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”重点句时，周老师引导学生联系实际进行对话：“你和亲人分别过吗？你心里有什么感觉？如果是分别七年呢？”这样有效的引导，促使学生的心灵自然地走进了文本，产生了真实有效的对话效应。 诚然，本篇课文因时空相隔太遥远，加上诗人生活的时代、阅历等等与学生实际生活的、生活经验等等存在着天壤之别，因此，尽管老师作了很大努力的有效引导，学生还是无法在短短40分钟内感受到诗人那股浓烈思乡情的。那么只有努力追求尽可能地缩短这份差距，我试想，能否在体悟“埋怨”这词上作些深究，引导学生进行“换位”之后的互动对话，就如黄秀娟教导评课中所讲，先让让学生想像苏轼兄弟俩小时候、玩耍的情景，然后进行情感诱发，引导学生试当“小苏轼”面对明亮、皎洁的圆月，想象“埋怨”之言。也许这样会缩短些学生与苏轼之间的情感距离。 另外，在学完课文后，能否设计这样一个环节：如果课堂中学生想像比较丰富，课后不如再来个练笔，让学生继续他的想像之旅，在想像中和苏轼兄弟相会。可以布置这样一道练笔：苏轼的这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时，他的心情如何，是惊喜？是悲叹？请发挥想像把它写下来。让孩子们把自己当