(部编)人教语文2011课标版一年级下册咕咚 教学设计 第一课时.docx

咕咚教学设计第一课时 珠海市香洲区第二十一小学 陈燕【教材解析】 咕咚是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。全文共有7个自然段，分成四个部分，并有其相对应的四幅插图。本文也是继一年级上册小蜗牛后出现的第二篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了音，旨在进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在一年级上册借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字特点、联系上下文来猜字、认字。 课文第2、3、4自然段结构相似，都是先写了小动物怎么做，再写小动物怎么说，有利于学生读懂故事和讲述故事。 课文告诉我们的道理是：遇到任何事情，要先动脑筋想想或者去看看，不要盲目跟从。这是需要在读完课文之后，引导孩子们初步懂得的道理。【学情分析与设计理念】 一年级下册的学生，经过近一年的学习，已经学会了许多自主学习生字的好方法：借助拼音识字、看图猜字、借助形声字猜字等。本课的第一课时我就放手让学生自主识字，大胆猜字。在朗读方面，学生扫清了生字障碍之后，读通读顺不是难点，但是读好不同角色的语气是难点，我在第一课时也会重点指导。写字教学，学生养成了先观察再临写的好习惯，不是难点，也在第一课时完成。讲述故事也是一二年级学生要重点训练的表达能力，也是难点，只有长期练习，学生的表达能力才能一步步提升，所以第二课时，我重点训练孩子们借助插图讲述故事的能力。除了表达能力，一年级的理解能力也是难点，在充分朗读课文的基础之上，我着力引导孩子去理解课文所蕴含的道理。 激发学生的阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间是部编版教材非常重视的一方面，所以我经过精挑细选，找到了与咕咚非常相似的绘本小鸡利卡作为补充阅读。我选取了小鸡利卡里的几幅插图，配上文字，把绘本改编成故事，大大降低了难度，适应一年级孩子的认知水平。【教学目标】1. 通过图画、形声字、联系上下文的方法猜字、识字。2. 正确书写“吓、跟、家”等6个生字。3. 正确、流利地朗读课文，读好动物们说话的语气。【教学重难点】1.运用各种方法识字。2.读好动物们说话的语气。【教学过程】1、 初读课文，猜读生字1. 自主阅读课文，遇到有注音的生字，多读几遍，遇到读不出的生字圈出来，看图猜字或尝试用其他方法猜读。2. 全班交流认识了哪些字？是怎么认识的？在交流中把学生猜读中的错误改正过来。3. 教师小结：学生猜读生字的方法：（1) 借助图画猜读。如：“鹿、象”。（2) 借助形声字的特点猜读，如：“咕、咚、吓、拦”。（3) 根据学生的交流补充猜读方法。2、 朗读课文，读好语气1. 自由朗读课文，注意读好动物们的语气。2. 指名学生朗读课文。3. 在朗读对话的过程当中，相机引导学生思考动物说话的情境，比如：小兔子、小猴子是一边跑一边大叫，很紧张，也有一点累，可能在喘气。野牛看见大伙都瞎跑，很慌张，但它没有慌，想弄清楚怎么回事，所以他说话是很冷静的。还要引导学生关注动物的体型，体型不同说话的语气不同，比如小兔子小小的，说话声音可能细声细气的；野牛又高又壮，说话声音可能粗粗的。3、 书写生字1. 出示本课的生字。2. 请学