《词五首》——武陵春.doc

武陵春 李清照 原文：风住尘香花已尽，日晚倦梳头。 物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。1 教学目标：a. 知识与技能目标：1. 结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。2. 赏析词作的好词好句，抒情言志句，感受诗歌意境，品味诗歌内涵。b.过程与方法目标：1. 能够有感情，有韵味地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。2. 利用想象，联想等多种方式培养赏析感悟诗歌的能力。C.情感态度与价值观目标：感受词作慷慨激昂的爱国热情，激发爱国之情，树立报国之志，培养积极乐观的精神。2 重点难点：A. 重点：掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。B. 难点：掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。3 教学方法：反复诵读、对比阅读、多媒体运用。4 教学过程：一、导入：同学们，我们常常会被感动，被那博大精深的思想，丰富多彩的感情，幽远深邃的意境，含蓄精炼的语言所感动。中华文化是可歌可诵可吟的，在今天，有很多经典的诗词被传唱，那么同学们，有没有人可为我们演唱一曲有关诗词的歌呢？（学生自主表演），中华文化让人折服，要想深入了解中华文化，就少不了去了解“唐诗宋词元曲”，其中宋词，尤为重要，那么同学们认识的宋代词人有哪些呢？（学生自主回答）。那么今天，我们就来了解另一位著名的词人，有人称“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉！词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花！”这就是今天的主人公李清照。2、 作者简介3、 时空链接 运用对比阅读的方法将如梦令的感情基调与武陵春的感情基调作对比。1. 让学生回顾如梦令，从而引出李清照在年少时的性格及词风。2. 歌曲导入武陵春，让学生感受武陵春的感情基调。从感情基调的变化引出李清照词风变化的原因，从而引出写作背景。4、 写作背景介绍分为早期和晚期生活。5、 朗读并划分节奏 用自己的心灵静静地体会词人的情感，思考武陵春流淌的是何样的情感。（词眼“愁”）6、 整体感知课文分析词的上阕 1.你从哪些此句中能感受词人内心的哀愁？（通过学生自主选择词句的赏析，老师引导学生回答，从而加强学生对词句类赏析方法的运用能力。）2. 分析“物是人非事事休，欲语泪先流”通过自主合作探究的方法让学生进行小组讨论。运用对比阅读的方法，将醉花阴与武陵春进行朗读，从而感受作者的情感。3. 深度剖析“事事休”。再次运用对比阅读的方法，将夏日绝句与武陵春进行朗读，从而感受作者愁。4. 我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。齐读上阙。分析下阕上阕中我们已经能读出词人沉沉哀愁了，那么在下阕，我们发现李清照的心情似乎发生了转变。“闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，跌宕起伏，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。5、请把最后一句再读一遍，（齐读）奇怪，愁怎么能用船去载？引导：愁是什么？它是什么状态？是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的而能用船装载的是什么？东西，货物，有形有重量。词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实。其实它突出的是愁的什么特点重、大。7、 总结： “中华文坛盛开一枝永不败的女儿花，她的哀、她的痛化作浓浓的一个愁字”让我们再次用“物是人非事