模块三：可选案例下 《生活中的摩擦力》案例分析.doc

生活中的摩擦力案例分析1、刚开始上课时，张老师是如何引起学生注意的？试按照相关理论框架，分析张老师策略的有效性。答：刚刚上课时，首先张老师引导让学生尝试将手指用力划过桌面，然后又让学生上黑板用粉笔写字，而后擦黑板。通过以上小活动体验后，让大家观察他做的一个演示实验。张老师运用了活动启发式教学策略，能很好让学生产生生活经验的共鸣，体现出教师的主导作用，又能体现出学生的主体地位。通过教师的精心设计与教学实施，学生不仅要得到广泛的认知范围、深层次的认知深度，同时在情感、态度与价值观上有所收获，如具有积极的情感体验、学习的成就感等。2、张老师是如何引出摩擦力大小的影响因素这个知识点的？答：张老师通过先让学生尝试将手指用力划过桌面，然后又让学生上黑板用粉笔写字，而后擦黑板。完成以上小活动体验后，让大家观察他做的一个演示实验。等学生已经进入了状态，张老师开始引入摩擦力的概念。张老师为学生创设真实情境，让学生亲临实验现场，并指导学生在场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。3、张老师在播放了增大有益摩擦和减小有害的录像材料后，又让学生举例说明，你觉得是否有必要？答：学习是为了运用，张老师在播放了增大有益摩擦和减小有害的录像材料后，又让学生举例说明，我觉得是有必要的，这也是即学即用。这样既可以使学生能够将本节课所知所学应用到实际生活中去，又可以巩固本节课所学知识。4、为了激发学生的学习兴趣，你在教学中常用的小策略有哪些？答：为了激发学生的学习兴趣，我在教学中常用的小策略有以下这些：动机教学策略，学习动机是学生内在的学习需要。学习动机能促进学习者加强新旧知识的相互作用，有效地促进有意义学习的发生和对所学知识的保持，还可以引发学生对已有知识的回顾再构。合作学习策略，通过小组讨论协商，完善和深化对主题的意义建构。常用的合作式教学策略有课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴五种。启发式教学策略，学生在就某一问题进行思考，急于解决但又难以突破时，教师应适时指导学生思考问题的方法，以帮助学生开启思路；而在学生进行了一定的思考之后，但因思考尚未成熟，想说却又难以表达时，教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来。情境教学策略，教学应该在和真实情境相类似的环境中发生，在真实情境中的学习，可以在提高学生学习的参与度，促进其对所学内容意义建构的同时，减少知识与解决问题之间的差距，提高学生知识迁移的能力。在教学中教师如能适当运用一些教学小策略，可以提高学生学习的积极性。5、你认为张老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？答：我觉得张老师这节课有很多地方是值得我们学习的：如，在引入摩擦力这个概念时，张老师先让学生动手做一些小活动，再自己进行一个小实验，让学生进行讨论，通过学生讨论引入概念。他能抓住学生好奇的特点，调动起学生学习的积极性。还有在讲影响摩擦力大小的因素这个问题时，他让学生以小组形式来自己做“手提空瓶”的实验，然后让学生通过对比，讨论得出一些结论。最后，张老师才在演示文稿上总结列出了影响摩擦力大小的因素。我觉得他这样做，能充分调动学生对学习的积极性。最后，张老师还播放了课前准备好的有关增大有益摩擦和减小有害摩擦的录像材料。又让学生自己举例说明生活中关于有益摩擦和有害摩擦的事例。这样做，能增加学生的知识面，加深学生对知识的理解。需要改进的地方是：我觉得张老师应让学生在课后适当做一些练习题对所学知识点进行巩固。其次，张老师在这节课中主要起引导和解释作用，对每个学生参与到情境活动中缺乏监控，对每个学生都达到学习目标缺乏评价方法。 案例生活中的摩擦力覆盖的主要知识点为： 教学模式与教学策略 2.3：情境教学策略 教学模式与教学策略 2.4：动机教学策略 教学模式与教学策略 2.5：启发式教学策略 教学模式与教学策略 3.1：选择教学模式与教学策略时应该考虑的因素及原因 案例原文：生活中的摩擦力张老师是汇源中学的一名特级物理教师，他总是能把物理课讲得妙趣横生，他都有些什么绝招呢？今天，他正在给高一（3）班上摩擦力这一课，让我们一起去看看吧。 一上课，张老师先让学生尝试将手指用力划过桌面，然后又让学生上黑板用粉笔写字，而后擦黑板。完成以上小活动后，张老师让学生们谈谈自己在做上述活动中手部的感觉，“好像挺费力的”，“怎么感觉越用力，越难擦啊”，同学们纷纷说着自己的感觉和疑惑，张老师并没有急着进行解释，而是让大家观察一个演示实验。他拿出一个玻璃杯，在其中放入一定量的大米，将一支筷子插入进去并压紧大米，向上提起筷子，很容易就将筷子拔出来了；然后他又重新将筷子插好，再向米中加入少量水，过了一会儿，他拿起筷子时，大家发现整个玻璃杯被提起来了。同学们认真观察着，觉得很神奇，加了一点水后居然可以把整个玻璃杯都提起来。还没等赵老师发话，下面的同学已经讨论起来了，“为什么会这样呢？”、“好神奇啊！”“肯定是加了水以后阻力增大了。” 看大家已经进入了状态，张老师开始引入摩擦力的概念：“前面我们学习过力的知识，让我们再次回顾一下。力就是物体对另一物体的作用，一个物体受到力的作用，一定有另外的物体施加这种作用。前者是受力物体，后者是施力物体，只要有力发生，就一定有受力物体和施力物体。力的种类也有很多”下面有同学答道：“重力、弹力”张老师很高兴地说：“大家说得很好，今天我们要接触一种新的力，那就是摩擦力。两个相互接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力。” “哦，那刚才手指、黑板擦和筷子都受到了摩擦力。”同学们很快就将刚才的小活动和演示实验跟老师新讲的摩擦力联系了起来。张老师高兴地表扬了大家，同时抛出了一个问题：“刚才的演示实验中，前后两次筷子都受到了摩擦力，可是为什么前后的结果不一样呢？”同学们又开始议论起来，却抓不住要点，张老师说：“我们一起通过一个实验来研究一下吧。”他让学生以小组形式来自己做“手提空瓶”的实验：先让学生在手上沾些洗衣粉水，握住瓶颈部分向上提，学生们发现提不起来；而后再让学生将瓶子擦干净，用毛巾覆盖在瓶颈部分，用毛巾向上提瓶，这时发现瓶子很容易提起。通过两次对比实验，张老师询问学生，如何能够增大或减小摩擦力，这次同学们有思路了，“跟接触面的光滑程度有关，接触面越光滑，摩擦力越小”，“跟用力程度有关，越用力，摩擦力越大”在一片热烈的讨论声中，张老师在演示文稿上总结列出了影响摩擦力大小的因素。 在学生了解了这一知识点后，张老师播放了课前准备好的有关增大有益摩擦和减小有害摩擦的录像材料。之后，为了使学生能