第六章认知学习理论.doc

第六章认知学习理论1、早期的认知学习理论一、认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括人是学习的主体，主动学习；人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程；人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的以及学习的质量取决于效果。格式塔学习理论。认知学习理论的主要代表有：格式塔学习理论、托尔曼符号学习论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知结构同化学习理论、加涅的认知学习理论、信息加工理论等。（1）认知学习理论的早期代表有格式塔和托尔曼，其后期朝两个方向发展：认知学习理论 新结构主义认知主义二、格式塔学派是20世纪早期产生于德国的一个认知学派，强调知识经验的整体性，认为人在认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整体，在头脑中构造和组织一种格式塔（或称为“完形”）。（一）从学习的结果来看， 学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形Gestalt 。 完形：环境是一个不断变化的“形”，与之相应，有机体头脑中存在着与环境相对应的一个“同形”，这样有机体能与环境保持平衡。有机体周围环境发生变化时，有机体头脑中的形就会出现缺口，在这种情况下，有机体就会重新组织知觉，通过这种组织作用，弥补缺口，产生与这个新情境一致的新的形。 一个人学到什么，完全取决于他是如何知觉情境的，如果一个人看不出呈现在他面前的问题，看不出各种事物之间的联系，那么，他对事物的知觉就还处在无组织的、未分化的状态，也就无所谓学习了。（二）从学习的过程来看， 第一，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知觉的规律。 第二，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。 所谓顿悟（insight），就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系。值夜班的护士。一匹马有多少根毛。平行四边形的面积。顿悟长时记忆 (真正的学习是不会遗忘的)（三）从学习的条件看，认为学习本身就具有奖励价值，重视学习的内部条件。“顿悟获得的快感是人类所能具有的最积极的体验之一。”反对滥用各种外部奖励。2、符号学习理论人物简介：托尔曼（18861959）是美国心理学家。1923年到德国，曾会见科夫卡。他担任过加利福尼亚大学、哈佛大学的心理学教授，曾任第14届国际心理科学联合会主席。他对各派采取兼容并包的态度，以博采众家之长而著称。他既欣赏联结派的客观性和测量行为方法的简便，又受到格式塔整体学习观的影响。他的学习理论有很多名称，如符号学习说、学习目的说、潜伏学习说、期待学习说。托尔曼对SR联结说的解释不满，他认为学习的结果不是S与R的直接联结，主张把SR公式改为SOR公式。在后一公式中，代表有机体的内部变化潜伏学习：指在学习过程中，学习者当时没有表现出积极的反应，但以后受到强化的影响，立即引起积极的学习行为，这种受强化以前的学习称为潜伏学习。学习是SOR的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的内部变化）认知地图：指在动物学习实验中，动物为了达到目标，首先要对环境进行熟悉，环境中的达到目标的路径在头脑中留下的图像如地图一般，这种地图就叫认知地图，它是“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构。学习结果不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的