江苏省常州市新北区实验学校八年级语文下册 16《孔乙己》教案 苏教版.doc

孔乙己课题孔乙己执教课前分析教学目标1、 探究孔乙己悲剧命运的外因和内因。2、 学习社会环境对分析人物形象的重要性重点与难点探究孔乙己悲剧命运的外因和内因。课前准备布置预习，疏通生字词；自读文本，做必要的圈点勾画。教 学 过 程板块展开教学的问题串设计学生活动串设计教学目标达成反馈串设计一、导入2011年10月13日，2岁的小悦悦相继被两车碾压，7分钟内，18名路人路过但都视而不见，21日小悦悦离开了人世。请问，是什么导致了小悦悦的不幸？学生思考后回答目标：引发学生的思考：典型人物的命运反映社会，达成：1、 典型人物的命运反映社会2、 鲁迅小说的现实意义。过渡：课前同学们预习了课文，你们觉得小悦悦的悲剧是否与孔乙己的遭遇有相同之处？二、探究人物悲剧的外因师：1、 请找出众人对待孔乙己的态度的句子。2、 请同学们模仿这些角色读一读课文，注意语气、语调、重音。并说说为什么要这么读。3、 同学们对孔乙己的不幸遭遇感到悲哀，其实酒客们何尝不悲哀？这是一个社会的悲剧，生在那个时代的鲁迅，敏锐地注意到了这一点。鲁迅弃医从文的原因就是要唤醒人们的精神，不要做毫无意义的示众的材料和看客。1、学生思考后回答。2、小组合作分角色朗读这些人物的语言，并分析朗读的理由。3、学生思考目标：探究人物悲剧命运的外因：封建社会的等级制度和国民的劣根性：冷漠。达成：1、 路人的冷漠2、 有酒客、掌柜、小伙计、丁举人等，受封建社会等级制度的影响。3、 孔乙己的社会地位低，受人歧视，遭人欺负。4、 揭露社会问题国民的劣根性：麻木，冷漠把快乐建立在别人的痛苦之上。过渡：而孔乙己就是在这样的社会环境、这样的看客氛围下产生的悲剧！鲁迅先生曾经说过，悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。三、探究人物悲剧的内因师：1、 其实，孔乙己也是一个我本善良之人，也本应有一个正常人应有的安稳生活，请大家看课文，孔乙己具备过正常生活的条件吗？2、 那又为何穷困潦倒至此？作为当事人，他自己有没有责任？1、 学生阅读并思考后交流2、 学生阅读并思考后交流目标：探究人物悲剧命运的内因：孔乙己自身的性格受封建科举制度的毒害。达成：1、 身材高大（能自食其力）、读过书（有文化）、一笔好字（有特长）、分茴香豆给孩子吃（心地善良），教小伙计写茴字（热心）。2、 不肯脱长衫（看不起劳动人民，摆读书人架子）、偷书（不会营生，好喝懒做）、教小伙计写茴字（深受科举教育毒害）过渡：在封建思想和个人性格的双重推动下，孔乙己最终的结局只能是“大约”“的确”死了。四、探究人物结局我们如何理解“大约”“的确”这对反义词，孔乙己究竟是死是活？1、 学生回答。2、 小组讨论交流。3、 学生代表回答。目标：结合文本分析人物结局，加深对人物形象的理解。达成：1、 “大约”体现了众人对他生死的冷漠。2、 “的确”则体现了孔乙己在这样的社会中必死无疑，反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶，从而更深意义上暴露封建社会的腐朽和黑暗。五、总结课文1、本节课我们重点了解了孔乙己这个人物形象，更知道了造成他悲剧命运的根源是封建思想和国民的自私冷漠。所以我们在欣赏小说时，一定要把人物放到他所在的社会环境中去理解，这就是所谓的知人论世。2、小悦悦事件后，网友们发起了“拒绝冷漠，温暖