有关构建中职生乐学教学模式的探索报告.doc

有关构建中职生乐学教学模式的探索报告摘要 在人类早期的教育中就已经出现了乐学的思想。这种思想在当今教育的发展影响下，和各国教育家的大力倡导与研究下，越来越成为教育主要形式。今天，乐学思想已经显示出强大的生命力，它凭借科学雄厚的心理学基础、生理学基础、脑科学基础以及大量成功的探索实践，向人们证明乐学是符合教育教学规律和学生身心发展规律的正确思想。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。关键字 中职生 乐学 乐教一、课题提出的背景 中等职业教育作为职业教育的重要组成部分，在国家经济技术发展中起着重要的作用，但由于物质生活水平提高，教育层次的普遍提高，家长不希望孩子过早就业，所以一些家长就把孩子硬逼着送到中等职业学校，那么，中职生在学校的学习现状如何呢？通过调查问卷、访谈等研究方法对中职生在校学习现状进行调查研究，调查结果如下：1、中职生学习基础差按照惯例，中考成绩在450分以上的学生能够升学到较好的普通高中，也就是说450以上的学生可以视为基础比较好的学生。初中升学政策使学生在完成九年义务教育后实行“分流升学”，即基础好的学生进入普通高中，基础差的学生进入了中等职业学校。甚至有些没有参加考试和中招成绩很差的学生进入到中等职业学校。这也给中等职业教育教学带来了一定的难度。2、学习信心不足自信是建立在对自己正确认知基础上的、对自己实力的正确估计和积极肯定，是自我意识的重要成分，是心理健康的一种表现，是学习、事业成功的有利心理条件。一个自信心很强的学生，他就会相信自己的力量，无论什么困难也不能阻挡他的前进，从而取得学习和成才的理想结果。反之，一个失去了自信心的学生，看不到自己的力量，失掉克服困难的勇气，就不能搞好学习，甚至形成性格上的弱点。从问卷中了解到中职生的自信心不是很足。当问到自己学习能力时，只有14.8%的学生认为自己一定可以学好要掌握的知识，30.4%的学生认为应该可以要掌握的知识，有44.4%的学生认为困难，还有10.4%的人可以完全没有信心，可以放弃学业。3、学习态度与自我控制能力学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学习态度可以调节学生的学习行为，影响着学生的学习效果、学生的耐受力等。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状况等方面加以判定和说明。 从统计结果来看，学生的态度基本端正。有44.4%的学生从来不逃课，31.1%的学生有很少的时候会逃课，还有19.3%的学生有时候会逃课，还有5.2%的学生经常逃课，这部分学生的学习态度可能是有问题的。从听课状况来看，14.8%的学生会不听课，50.4%的学生可能能听懂的就听，有33.3%的学生听课比较认真，1.5%的学生听课很认真，听课情况可以看出学生的自控能力有限。中职学生大部分的学习态度端正，少数学生的学习态度有待改善。自我控制能力是自我意识的重要成分，它是个人对自身的心理和行为的主动掌握，是个体自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力，自我控制能力是学生学习成功的重要保证。 中职学生的自我控制能力很有限，只有16.3%的学生认为自我管理能力很强，70.3%的学生都认为自己的自我管理能力一般，还有13.4%的学生认为自己的自我管理能力是不好的。4、学习目标与学习方法从学生对自己所学专业的了解情况看，只有3.7%的学生对自己的专业很了解，43.7%的学生对自己的专业比较了解，43%的学生对自己专业了解不多，还有9.6%的学生自己的专业不了解。不了解自己的专业，对自己的前景也不明确，同样，自己的学习目标也不会很明确。没有明确的学习目标，学习的动力也就会受到影响。学习动机是一种相对静态的活动表现，而学习动力则相对表现为一种持续的动态过程。学习方法是指通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。学习方法，没有统一的规定，因个人条件不同，选取的方法也不同。学习方法直接决定了学习的效率，影响学习结果。学习方法可能是学生学习困难、丧失学习信心、产生厌学情绪的重要原因。调查显示，中职学生当中，只有5.2%的学生有自己高效的学习方法，49.6%的学生的学习方法不够好，37%的学生还没有自己的学习方法，但是他们希望有自己的学习方法，8.2%的学生还没有想过学习方法的问题。遇到问题后如何解决是学习方法的一个方面。当问到遇到问题如何解决时，21.5%的学生会选择问老师，47.4%的学生选择和同学一起讨论，17.8%的学生自己慢慢解决，13.3%的学生选择不解决问题，放弃问题。中职学生的学习方法缺乏，影响学习的效果。综上所述：中职生对专业不了解，学习目标不明确，学习方法需要改善。二、课题的理论假设和指导思想 在人类早期的教育中就已经出现了乐学的思想。这种思想在当今教育的发展影响下，和各国教育家的大力倡导与研究下，越来越成为教育主要形式。今天，乐学思想已经显示出强大的生命力，它凭借科学雄厚的心理学基础、生理学基础、脑科学基础以及大量成功的探索实践，向人们证明乐学是符合教育教学规律和学生身心发展规律的正确思想。1、国外研究概况国外的乐学思想萌芽于古希腊的柏拉图，亚里士多德的教育实践中。文艺复兴时期，意大利的人文主义教育家维多利诺为实践他的“乐教”和“乐学”思想设立和主持了一所称之为“快乐之家”的学校，为学生创造了“乐学”坏境。17世纪的捷克教育家夸美纽斯在其教育著作大教学论中全面地具体的阐述了“乐学”的思想。他对乐教与乐学的精辟阐述，丰富了“乐学”的思想宝库。此后德国著名诗人、美育家席勒在他的美育书简中系统地提出了美育理论后，国外“乐学”思想的研究迈上了一个新的台阶。20世纪下半叶以来，“乐学”思想迅速影响了世界各国的教育教学：如美国、日本等国家多次实施大规模的教育教学改革，其中，学生怎样才能学会学习就是研究的重要内容之一。苏联著名教育家苏霍姆林斯基则把学生智力才能的“一般发展”列为重要目标，认为教师要在教学中精心培养学生兴趣和学习动机，而这需要教师在课堂上表现出巨大热情和创造性劳动。他认为，如果教师满腔热情地乐教，学生将会以高涨的、激动的情绪学习和思考，并在克服困难、获得成功的过程中获得“精神满足感”。而1981年诺贝尔奖获得者，著名脑科学研究专家R.w.斯佩里在其研究中将人脑的左右半球分为“逻辑半球”、“知识半球”与“情感半球”、“创造半球”，提出“乐学”可以调动右脑半球，充分发挥右脑半球功能的崭新见解以及在注意左脑开发的同时必须重视右脑开发，乐学思想在这一新的研究成果的充实下又出现了新的突破，同时昭示着乐学思想研究与发展的光辉前景。这些乐学思想在各个国家教育教学，尤其是母语教育教学中都层发挥了巨大的作用。2、国内研究概况我国是教育大国，“乐学”思想历史已久。早在春秋时期，孔子就认识到了求学动机、人的情感与意志等心理因素在教育活动中的重要性。他是最早提倡“乐学”的教育家。他强调“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，他认为只要做到“乐学”，学生的学习动力就会被激发出来，使学习效率最大化。同时他还倡导读书治学“发愤忘食、乐以忘忧，不知老之将至”的精神，传道授业解惑“循循然善诱人”，“诲人不倦”，“欲罢不能”，“乐亦在其中”，夫子的乐学思想对弟子成才起了至关重要的作用。学记是先秦儒家教育思想集大成之作品，是先秦时期儒家教育和教学活动的理论总结。愉快教育思想是学记的精华所在。学记中：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安诗；不学杂服，不能安礼，不兴其艺，不能乐学。”也就是说教学要课内与课外、劳与逸相结合。教师应有意识的引导学生处理好课内学习与课外游乐的关系问题，也概括了乐学思想实施的方法和原则。这种乐学思想，秦汉隋唐，宋元明清，代代继续，世世传承。朱熹提出：“教人未见意趣，必不乐学。”王守仁主张“常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美。”认为必须在教学中渗透积极情感，使学生在愉快中学。王筠说得更为通俗：“学生是人，不是猪狗”；“人皆寻乐，谁肯寻苦，读书虽不如嬉戏，然书中得有乐趣。” 到了近代，梁启超、蔡元培、陶行知等教育家对“乐学”思想进行了继承和发扬。尤其是陶行知先生对传统教育的“死”给予了尖锐的批判。他反复地指出。传统教育是“教死书。死教书，教书死；读死书，死读书，读书死”的教育。他发出“敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”的呼吁，从而深化了对乐学的认识。 建国以后，特别是十一届三中全会以后，为了解决教育中存在的弊端，我国兴起了丰富多彩的教育改革和实验探索。在叶圣陶、张志公、吕叔湘等教育大师的一再倡导下，在一大批“有心人”以不懈的实践和深入的探索下，乐学教育成为了教育改革浪潮中的重要组成部分。很多活跃在教学一线的老师都投身于乐学思想的浪潮中：河北省教育科学研究组专门做的“十五”规划课题研究报告以学生为本、快乐语文教学策略研究，是以高中语文为目标研究快乐教学。 科研博览2009（6）刊发的仲连智构建开放快乐的语文课堂教学；中外教育研究2011（6）刊发的隋萍“乐教”与“乐学”实施策略的研究关于语文课堂愉快教学；西北职教10期史俊艳快乐是语文课堂的永远追求等都体现了乐教乐学的思想。由此可见，基础教育中应实施乐学教学几乎成为今天教育工作者的共识了。对于中职生来说，学习基础差，学习动力不足，自控能力差，实施乐学教学模式更是迫在眉睫。三、设计原理1、“乐学”与“勤学”的关系：文学家说，勤奋是打开文学殿堂之门的一把钥匙;科学家说勤奋能使人聪明;而政治家说勤奋是实现理想的基石。众所周知,学习需要勤奋，俗话说的好,勤能补拙,即使自己不是只聪明、机灵的鸟,也是可以笨鸟先飞的呀。但对于学习不太好的大部分中职生来说，这种勤奋的学习品质不可能从天而降，也不能通过强制手段产生，更不能靠“苦其心志”的办法压榨。学生的勤奋主要来源于兴趣。愉快的内心世界是产生力量的源泉，我们只有把学生们吸引到有兴趣的快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步、发展而享受到应有的乐趣，就能使他们对学习入迷，并能使他们自觉钻研，乐学不疲。所谓“乐学”教育，即学生乐于学习，它的内涵是非常丰富的。首先它表现为学生对学习具有一种积极主动的进取态度，标志着学生的学习主体性在教学过程中的真正确立；其次，让学生在积极的情感氛围中学习是“乐学”教学的起点，而“乐学”的最高境界则是学生的学习行为已达到“以苦为乐”的境地。因此，在我们的课堂上，就应以如何能让学生“乐学”为指导思想，寻找教学的最佳切入点。2、“乐学”与“乐教”的关系： “乐教”就是体现“乐学”思想的“教”，要使学生乐于学习，教师“乐教”是关键。“乐教”是“乐学”的前提， “乐学”是“乐教”的结果。老师们都表示愿意“以苦为乐”，并决心认真探索研究让学生“乐学”的方法、规律，从而“变苦为乐”，真正实现“乐教”与“乐学”的统一。“乐学”教学则要求教师视学生为自己平等合作的伙伴，把教学过程看作是师生共同进行创造性劳动的乐园。一是师生在教学活动中都处于主体地位，教师不但要研究如何教，而且要研究学生如何学，以实现教学的和谐共振；二是尊重学生的创造性劳动，鼓励学生自求自得、质疑问难，不把自己的意见和书本上的现成结论强加于学生；三是重视学生的自学，善于给学生留下创造性学习的时间和机会；四是重视对学生的学法指导，善于把学习的主动权交给学生。建立合作融洽的师生关系，是实现师生教与学平等合作的关键。良好的师生关系意味着师生间的交往在时间上频率增加，在心理上距离缩短，在情感上产生共鸣。师生之间只有相互理解、尊重和合作，方能产生“亲其师而信其道”的效应，促使学生对语文课堂教学产生浓厚的兴趣，充分发挥师生两个积极性，真正实现师生双方的平等合作，最终取得教学活动的成功。3、课堂结构改革 实现乐学思想，构建乐学模式，必然影响到学校课程设置、教学计划等一系列的问题，在执行部颁计划、保证学生在校时间总量不变的前提下，进行课程改革，使之结构综合化、弹性化。(1)适当减少文化课课程的节数，增加活动课程和实训课程。 如适当减少语文、数学、英语等学生不感兴趣的文化课课，增设唱游、艺术体操、趣味数学、听读欣赏、读报剪报综合学科活动课及汽车、会计、种植、养殖、工程造价、机械制造等各专业实训课程。 把每周六下午定为“快乐的周末“活动日，参加各种感兴趣的活动，在活动中快快乐乐学知识，做做玩玩长才干。全校按学校、年级组、班级三层次，建立兴趣活动网络，并注意集中与分散相结合，以多种形式激发学生求知兴趣，让学生在活动中快乐的学习，发展个性特长、为适应新课程的要求，学生社团活动成为学校课程设置的一个重要组成部分，社团活动是学生认识世界、改造世界以及探索人生的重要实践活动，是在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好，自由选择、自主管理，开展活动和实践教育的群众组织。通过社团活动来充实、完善我校校本课程的开发，并将社团活动纳入课程计划，保证活动时间和活动场所，同时加强教师指导，让每个学生都能依据自己的个性爱好至少选择参加一个社团活动，增强生活体验，更好地规划自己的人生。学生通过开展各项有益的社团活动，开拓视野、锻炼能力、增长才干、为未来发展奠基，符合素质教育、德育先导的理念，利于培养学生的创新精神和实践能力。增加专业实训课，提高学生的动手能力，真正培养出适合社会发展的技能型人才而不是高分低能型人才，并且鼓励他们积极参加各种技能大赛，努力后取得的成绩更增加学生的自信心，提高他们对专业课的浓厚兴趣。（2）、加强综合课程及潜在课程的建设 综合课程不仅仅是一种课程化的人类科学文化知识的载体，也是一种课程化的人类综合性实践活动的育人媒体。也就是说，综合课程至少应具有两方面的综合性，一是课程内容上的综合性，一是学习活动上的综合性。所谓综合性学习活动方式的综合性，是指为完成综合课程的某一学习主题（或课题）而采取的多种相关的学习活动及其方法。例如，在理解综合理科基本概念的过程中，经常综合运用观察、比较、分类、总结、理解、辨别、说明、外推等方法。又如，日本小学社会科教科书中每个小单元都设计有综合性的学习活动，并且以学生的活动为主线来综合体现课程标准在知识、能力、方法、兴趣和态度等方面的要求。 综合课程还包括积极组织、引导学生接触大自然，参加社会实践活动，通过参观、访问、调查、服务、游览等形式，了解社会、认识社会、认识大自然，通过学生的亲身实践，将学校教育与社会教育更密切地练习起来，呼吸社会的新鲜空气，汲取丰富的营养，同时培养综合运用各学科知识技能的能力。如每周二下午为综合课，各年级按计划带领学生外出参观访问，到学雷锋点服务，听科技讲座，观看电影、录像，还可将整个小学阶段的综合课内容编制一个整体性的纲要性框架，逐步系列化、科学化。 在加强综合课程建设的同时，还要重视“潜在课程”的建设。潜在课程是相对显性课而言的，指整个学校的环境、风气、人际关系、行为规范等等。对学生成长产生重要影响。校园文化潜在课程对学生具有多重的教育功能。教育者应努力创造条件，充分利用潜在课程推动学生全面发展。（3）、保证学生每天有一小时体育活动时间课外体育活动是校园精神文明建设的特殊组成部分，对校园文明建设有着巨大的促进作用。学生在参加各种课外体育活动时，一方面能使学生健康、愉快地度过闲暇时间；另一方面可调节学生各种心理压力、改善人际关系、增强学生之间的感情交流，培养学生集体感和积极进取、顽强拼搏的精神以及竞争意识。中职生各方面素质得到提高，才能有效地推进校园精神文明建设。体育活动所具有的内容的多样性和活动的广泛性，能够满足每个学生的需要，能促使每一个学生都参与到课外体育活动中，并从中受益。而课外体育活动的竞争性，又为学生个性的发展、良好心理素质形成及竞争、拼搏精神的培养，自身特长的发挥提供了必要条件。所以，课外体育活动在提高中职生思想道德素质、文化素质、身体素质、心理素质中发挥着积极作用。如“四课两操两活动”、“三课二操三活动”等制度，做到活动正常化，管理要强化，也就是把课外活动纳入课表之中，班主任、体育老师齐抓共管，保证活动时间和质量。四、中职生文化课与专业课乐学教学模式的实践过程1、现实考察我们课题组抽取了一年级种植专业和养殖专业两个班，二年级机械专业和工程班，三年级医疗班和起重班进行了重点研究和考察，由于目前教学仍是以传统的机械式运输教学为主，教师是“苦”教，苦口婆心，学生是“苦”学，索然无味，教学目标难以实现。基于此，将中职由“苦”的教与学变革为“乐”的教与学， 实施针对性的中职乐学教学，构建乐学教学模式成为中职教学改革与发展的基本取向。（1）、分类定向明乐中国古代教育家孔子最早提出了因材施教的教育思想，即是对根据不同学生的个性、认知能力及已习得知识等的差异对学生提出不同的要求，分类定向明乐是依据因材施教的教育思想将学生划分为A类、B类和C类三各类别。A类为认知能力强，基础知识扎实，学习方法正确，成绩优秀，学习兴趣浓厚，有升学愿望的学生；B类为认知能力及基础知识一般，有上进心，有一定的学习自觉性，成绩中等的学生；C类为认知和接受能力较差，基础知识薄弱，缺乏学习兴趣和积极性，成绩较差的学生。将学生分层分类后为不同层次类别的学生制定不同的学习目标，使学生能够明晰具体的学习要求和目标，让学生“明乐”。在制定学习目标时根据各类别学生的特点制定从易到难不同层次的目标。以中职语文教材我的空中楼阁为例，可制定A、B、C三个级别的目标，A级为基础目标，包括掌握字词，熟读全文，划分结构，了解作品中心思想，这一目标是面对全体学生的，主要针对C类的学生，促使其掌握最基本的知识；B级为提高目标，包括归纳总结段落大意，领会作品用词的精妙，如“小屋的出现，点破了山的寂寞”，掌握文章寓情于景的写作手法，此目标主要针对B类学生而设定；C级目标为体验目标，主要面对A类学生，包括体会作者热爱自然美，追求精神自由和心灵宁静的思想情感，能够赏析作品品味文本。（2）、分步探疑产乐 分步探疑产乐是以学生的可接受能力为基础，围绕教学目标将学习内容逐步分解成由易到难的相应的问题，通过逐步探疑激发学生学习探究的欲望，使学生“乐在其中”，产生学习的乐趣。以荷塘月色一文为例，根据教学的目的，可设置小、中、大步三个步骤的问题，小步子中的问题为基础问题，如在集中写“荷塘”和“月色”的4、5、6段中主要描写了哪些景物？这些景物各自有什么特点？及其他一些能够通过阅读作品直接感知的内容；中步中的问题可加深层次面对B类学生，如“月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上”中“泻”字的运用十分巧妙，能不能以其他的词来代替，如“照”、“洒”？使用其他此代替之后有什么差异？大步中的问题主要面对A类学生，提出“但热闹是他们的我什么也没有一句流露出了做出怎样的思想情感？作者通过怎样的方式表达了这一思想情感？”（3）、分向反馈调乐 教学中的反馈是教师了解学生对教学内容掌握程度，评价教学实效性，并以此来反思自己的教学方法，不断调整教学方法来从而更好地提高教学质量的重要依据，是教学实践活动中的重要环节之一，在课堂中的反馈主要是对学生的回答、表现当堂做出诊断评价，告知学生学习的正确、恰当程度，指导学生改进学习方法，从而使学生在学习中更为轻松，调动学生的学习乐趣。分项反馈有单向反馈、双向反馈和多向反馈，继续以荷塘月色为例，教学中对于小步中的问题，可采用单向反馈，即是教师提出问题，学生回答，直截了当，能够有效地节约课堂时间；中步中层次较深的问题可采用双向反馈，学生回答出不同词的差异后，教师可总结，有时一字之差在表达效果上即可产生极大的差异，意境也相去甚远，古人作文章时也常为一字反复推敲，让学生体会到汉字的博大精深，增强学生对知识的识记的同时让学生体会到语文的乐趣；大步中的问题难度较大，可采用多向反馈的方法，在学生回答出问题后，教师可针对学生的回答进一步提出开放性的问题，开阔学生思维，增强师生之间的互动.(4) 、分层练习存乐练习是促使学生及时消化课堂习得的知识，巩固学生知识的重要手段，在乐学教学中，练习也应当分层次进行，在能够满足不同类别学生求知欲望的同时，为学习能力强，学有所余的学生提供发展的空间。在布置练习题时，不同层次的练习题既要贴近该层学生的实际水平，有一定的针对性，也有一定的实效性，使C类学生能够巩固基础知识，B类学生有一定的提高，A类学生得到充分的发展。5、 结语 在教学中实施乐学教学有利于激发学生的学习兴趣、开发学生潜能，催发学生的个性，使学生主动、自觉、兴趣盎然的学，提高教学的实效性，更好地实现教学目标。在教学实践中，教师应当根据班级学生的特点和教学目标，合理地实施乐学教学模式，更好地发挥出乐学教学的效用，提高中职学校教学质量，进而全面提高学生的文化素养和综合素质，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。2、调查分析目前，中职专业课程改革主要存在8个方面的问题。专业建设策略问题。专业建设是中职专业课程改革最为重要的一个战略问题。整个专业结构的优化、布局，关系到一个地区职业技术教育发展的方向、水平和质量，是一所学校核心竞争力的体现。中职谋求扩展规模时，需要在专业建设上开“超市”。但在中职谋求质量提高、特色发展的今天，在专业建设上要开“专卖店”，只有“专卖店”的商品才有质量、品质和特色。 人才培养目标问题。中职目前有许多专业与高职相似（如数控、财会、国际商务、物流），如果定位不清，将直接影响到中职的培养目标。而培养目标又是课程最重要的出发点。培养目标重在“首岗适应”还是以后的多岗迁移？如果是按“首岗适应”就满足的话，这样培养的学生没有发展后劲。中职双重职能问题。如今，相当数量的中职毕业生尤其是中专毕业生将升入高一级学校，中职被赋予了新的职能：在为劳动力市场输送合格劳动者的同时，为高一级学校输送合格的新生。这种职能的转变直接影响到中职的培养目标，也势必会影响到中职的课程目标、内容与教学方式等。因此，当前的课改在考虑中职生就业目标的同时，还需要有多种不同的课程组合来满足学生多元的发展需求。专业教材开发问题。课程标准既是教材开发的标准，又是整个教学评估的依据。专业教材不只是一本教科书，也是一套学习材料即“学习包”，包括教科书、学习辅导材料、参考资料、习题册、音像资料等。教材的开发应以课程标准为基础，以“学习包”的开发为目标。专业教材开发的队伍是以专业教师为主体的多方面军，包括课程专家、行业专家、劳动部门（颁证部门）、高校专家、文字编辑、职校专业教师等。加强项目教材系列开发，可以考虑建立一个成系列、成规模的“以教材为核心的资料库”，提供一批被实践证明成功的“任务引领型”课程经典教学案例，供广大职业学校教师学习与选用。这些成功的教学案例应该来自一线的课改实验学校，为此职教教研机构应该加强“任务引领型”课程的教学研究与评价，帮助课改实验学校总结经验，形成经典的教学案例。教师课改准备问题。教师的首要任务是转变观念：人才观，职校生也能成才；学生观，职校生也可爱、可教；教师观，具备“双师素质”才是合格教师；教学观，做中学、做中教、实践中教理论；课程观，个别差异、因材施教、实践导向；质量观，不仅仅是让学生能就业，而且使其职业生涯持续发展。同时，教师要明白为什么对专业课程进行改革、为什么实施项目教学、为什么强调理论实践一体。此外，教师要会使用新教材、转变教学行为和模式、创新教学方法。“基于工作过程”的“项目教材”开发出来后，如何正确使用？理论实践一体的“项目教学”教师怎么教、学生怎么学，应该采取什么样的教学模式？“任务引领型”课程开发在较短的时间内已经深入到教材，但是其教学研究活动开展得不够，许多课改实验学校的教师还不知道怎么教，需要教师在实践过程中不断总结。实训场所配套问题。在中职加强实践性教学过程中，虽然各学校建成一批校内实训基地、实训中心和实训室，但是这些实训场所的建设并没有很好与“任务引领型”课程的教学需求相配套。教学环境可以改变教师的教学行为和方式，校内实训场所应该服务于学校教学、服务于校外培训、服务于社会考证。课改激励机制问题。虽然以“任务引领型”课程为中心的中职课程改革具有一定的“草根性”，但是目前职业学校一线教师的参与度并不高。除了观念、方法的问题之外，没有一套激励机制鼓励教师积极参与课改是其中一个重要原因，如教师是否参与课改与其收入没有关系，课改成果也与教师职称评定关系不大。课改支持体系问题。课程改革需要一个强大的支持体系，除了教师的培训、教学环境的配套、激励机制的建立之外，还要有教研援助，在课改过程中开展教研活动支持课改，注意归纳总结，加强经验交流；要有技术支持，建立课改数据库，积累成功案例，搭建交流平台；要有校企合作机制作保障。总之，课程改革离不开科研与教研专业人员的支持与援助。课程改革过程中，课程专家的作用只能是引领，提供职业教育课程理念与开发技术指导，改革的任务最终由教师自己完成。单由大学教师来开发职教课程是不合适的，他们难以理解职教课程理论，也难以把握职校生的学习特点、学习准备程度，对工艺层面的知识也知之甚少；行业专家除提供一些协助外，要他们承担课程开发主体任务是不现实的，并且他们也缺乏足够的课程与教学理论。因此，要开发出富有职业教育特色的课程，就必须培养自己的课程改革师资队伍；职校教师只有参与课程开发，才可能对新课程有深刻的理解，按照新课程的理念进行教学。目前中职课程改革最大的动力来自教师，最大的阻力也来自教师，教师的阻力主要体现在观念、技术、工作量3个方面。多年学科教育，许多教师面临转变课程观念的艰巨任务，他们担心打破学科体系后，职业教育会变成职业培训，学生获得的知识会过于零散。如果说通过专家学术报告、教学现场观摩、与行业企业专家深度交流、参与课程改革等途径，可以转变教师的课程观念，那么目前教师工作量过于繁重，已成为职业教育课程改革的主要阻力。解决上述矛盾的途径在于鼓励教师充分利用休息时间（如寒暑假、周末）的同时，对于承担课程开发主体任务的教师，职业学校有必要适当考虑降低其课时数，但不要减少其收入；建立相应的激励机制，职业学校教师参与课改应该纳入其工作量核算、课改的成果用于职称评定。新世纪的知识爆炸鞭策着我们去研究和探索。新的教育体系为我们指明了课题研究的导向：各级组织的重视与支持，为我们课题研究提供了可行的保障；一线任教为我们传送了丰富的材料；教师高层次的学历，学生的求知欲，为我们课题研究奠定了扎实基础。我们组有极为教师在乐学教学研究方面成果卓越。所有这些无疑给我们课题的研究营造了良好的氛围，无疑将有利于促进我们课题的实施与探索。 中职生所面临的是多方面的激烈竞争：日新月异的科技竞争、飞速发展的经济竞争以及综合国力的竞争，归根到底是人才的竞争。谁站在实际的制高点上，谁有高素质的人才，谁就能抢尽先机，谁就能稳操胜券。因此，新世纪的中职生教学，已不仅仅是关心提高学生的知识水平问题，而应特别关注的是每一位学生是否愉快地、创造性的学，是否掌握了过硬的知识。学好知识，有利于培养高素质的人才，以适应社会生活和社会主义现代化建设对技术的需要。探索中职生乐学教学模式，“寓知于乐”，“以趣激学”，是值得每位教学工作者所研究的课题。“伟大的精力是为了伟大的目标而产生的”，远大的学习目标、强烈的成就动机是学生进行创造性快乐地学习的前提。视野开阔、思想活跃的中职生，正处于形成科学兴趣的最佳年龄阶段，是培养他们创造素质的最佳时机，应不失时机地抓好这个时期的教育。然而，中职生教学的状况令人堪忧：只有少部分有强烈的学习愿望；少数学生把课当成考入高一级学校的敲门砖，强迫自己去学、去背、去记，这部分学生把课学的枯燥乏味，学的身心疲惫，把学习当成苦任务去完成；更有甚者，有40%左右的学生由于基础实在太差，对学习产生了“厌学”，甚至“弃学”。这将直接影响教学质量的提高。“知识经济、创新意识，对于我国发展至关重要。”创新的关键是人才，人才的成长靠教育。实施开放式教学，探索乐学教学模式的目的是“寓知于乐”，“以趣激学”，使每一个学生对学习产生浓厚的兴趣，以积极的学习状态去主动地探求知识。开放式乐学教学模式要求我们全体教师引导、帮助学生变“苦学”、“厌学”为“乐学”，变学生的外力强迫下的“刻苦”，为依赖学生自身内在的动机，创造性地学习，从中获得学习成绩的快乐感，使学习由“要我学”，变为“我要学”，成为一种愉快地学习，变解枯燥感为“苦中有乐”，体验到学习的过程是不断发现，不断探求，不断创新的其乐无穷的思维过程，从学习中获取乐趣，实现成功，从成功中树立信心，又回过来激发学习热情。乐学教学模式的探索，是激活学生的思维，充分调动学习的主动性、积极性，迅速使学生进入“角色”的有效途径，不仅具有重大的现实意义，而且也具有深远的历史意义。 美国的加涅早就提出过乐学教学，他说：学生在学习过程中，学会如何学习，如何记忆，如何进行。导致更多学习的反省和分析思维。显然，个体不断学会成为自我学习的主人，或成为独立的学习者，其原因是他们获得了调节自己内部的有效策略，每一个都是乐学者。乐学教学引起了国内外教育家的广泛重视，研究已取得一定的成就。在国内围绕“乐学”教育的模式更多，例如上海青浦的教育经验：激励兴趣、引发兴趣，使学生自己学、乐于学等，他们在乐学教学上的探索，证明了乐学教学是成功的、可取的教学方法。再例如孙迪如教授的“情知性”教学模式，在一定程度上反映的数学教学中开展乐学教3、探索出具有中职学校特色的乐学教学模式（1）课题研究的内容A、创设培养学生兴趣的情境、创设“问题教学情境”，使学生对知识有需求感；、创设“快乐教学情境”，使学生对学习有轻松感；、创设“美感教学情境”，使学生对学习有享受感；、创设“知识与实践相结合情境”，使学生对学习具有奇异感；、创设“发散思维情境”，使学生对学习有探求感。B、探索开放性题型，培养学生创造性思维。 、设计“巩固性练习”训练学生思维的条理性；、设计“变式性练习”训练学生思维的灵活性；、设计“改错性练习”训练学生思维的准确性；、设计“猜想性练习”训练学生思维的创新性。C、探索学生提供享受成功喜悦的机会的途径、新单元开始，让每个学生树立成功意识；、扬长避短，激励中、下学生成功；、开展做学具，教学模型活动，培养学生的动手、动脑能力。D、建立一个融洽合作的师生关系、建立一个民主、平等、合作的师生关系；、尊重学生人格，充分信任学生；、“把微笑带进课堂”，以教师良好的情绪促使学生形成一种良好的心理定势，以教师乐教促使学生乐学。（2）、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节A、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。B、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。C、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。D、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。E、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。 F、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。（3）课堂教学要体现快乐，要有活跃的气氛，具备以下要求：A、给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证，反言之，教师必须精讲，切实贯彻“三讲三不讲”原则。B、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。C、安排环节设计问题，要有趣味性。一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。D、备课提倡备精案；各任课教师认真抓好教学质量关，团结整个年级的力量，做好培优补差工作，建立学困生、优秀生档案。注意强化意识、深化改革、依托标准、质量为本、实事求是、便利教学，教案学案相结合，详案简案相结合（青年教师以详案为主），各类形式相结合，集体备课与个体备课相结合，传统型备课与创新型备课相结合。备课围绕“三看”，一看教学理念是否符合新课程标准，二看教学设计是否依托师生探究、合作学习，三看教后小记是