《罗布泊消逝的仙湖 (3).doc

罗布泊，消逝的仙湖教学设计教师：刘佳晓一、教材分析罗布泊，消逝的仙湖是八年级语文下册第三单元“生态自然”中的第二篇课文。本单元的五篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识。 本文是一篇报告文学，文章运用对比的手法，展示了过去罗布泊的美丽景象和今天罗布泊的荒凉现状，在追溯罗布泊历史演变的过程中，揭示了罗布泊消逝的原因，并指出了类似现象的普遍性。文章在叙述事实的过程中，融入了作者强烈的忧患意识和深切的痛惜之情，直言指出正是贪得无厌的人，造成罗布泊的消逝。呼吁人类要增强环保意识，保护我们赖以生存的地球环境。作者用极富震撼力的语言，抒发着自己的痛心和忧虑。优美的语言和鲜明的人文性是本文的两大亮点，也正是阅读欣赏中要抓住的两大美点。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。 二、设计思想本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读，但课文较长，一节课就要学完，应采取长文短教。高效课堂提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，在阅读中，学生不是消极地接受，而是积极主动地发现。所以在教学中，我引导学生自己看书，自己讨论解决疑难问题，自己内化为真实的情感。尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，从文本中走出，以人为本。本设计的主体教学流程分为“自主学习合作探究归纳总结拓展延伸”四大板块，前两个板块旨在给学生一个角色，在阅读过程中提炼学生自己所需要的信息。第三个板块是在前面阅读的进一步深入。从现象到本质、从感性到理性的认识后发散巩固，“环保”意识也将在活动中自然地根深蒂固地植于学生的脑中，为学生成长为一个健全的人作出潜移默化的贡献。三、教学环节【教学目标】知识与能力目标：1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。2、了解罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识。3、体会课文运用对比、拟人、排比、引用等手法的作用。过程与方法：学生自主、合作、探究情感态度与价值观：把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。【教学重点】让学生明确报告文学真实性、形象性和抒情性特点；体会课文运用对比、拟人、排比、引用等手法的作用。【教学难点】理解造成生态环境破坏的深层原因，理解作者在文中流露出的忧患意识和痛惜之情，引导学生自觉增强环保意识和社会责任感。【教学时间】一课时【教学过程】一、导入新课，激发阅读兴趣（课前播放歌曲腾格尔的天堂）听着腾格尔那深情又粗犷的歌声，看着这一张张图片，蓝蓝的天空，洁白的羊群，碧绿的湖水，郁郁青青的胡扬树，鱼鸥歌唱，野鸭玩耍，鸟语花香，卖浪如金我们不由的会赞叹，这分明就是一处人间“天堂”，今天我们走近这人间天堂罗布泊（板书）再引导学生从关注课题入手，捕捉关键信息，激活阅读思维，酝酿阅读情感（抓住“泊”、“仙湖”、“消逝”三个关键词引导）要求：请同学们仔细揣摩课文题目，你从这个题目能够获得哪些信息？ 二、明确学习目标三、检测预习，扫清阅读障碍出示需要掌握的字词，抽查，检测小组互查情况，对小组自主互助学习进行评价1.指名、齐读下列生字词。 萧瑟（s） 和煦（x） 干涸（h） 吞噬（sh） 戈（g）壁 裸（lu）露2.解释下列词语。萧瑟：形容风吹树木的声音。和煦：温暖。干涸：河道、池塘等没有水了。裸露：没有东西遮盖。沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海，比喻世事变化很大。四、自主阅读，整体感知课文1.今夕罗布泊-整体感知课文，了解罗布泊今昔变化先展示昔日和今日罗布泊的图片，让学生找出文中句子作解说词，并选其中一段指导用愉悦的或用苍凉、痛惜、恐怖的语气朗读。要求：从课文中勾画出相关的句子和关键词，把描写罗布泊的句子整合成一段现在（过去）罗布泊景象的段落，用你所体会出的感情读给大家听。 教师点评并板书：昔日：绿洲、仙湖向往 对比今日：沙漠、神秘痛惜（学生朗读时，教师要跟上指导和点拨，引导学生体会对比的作用及作者的情感。）2.悲剧谁之过：（1）引导学生阅读课文第10至14段，小组合作从文中概括出造成罗布泊变化的原因。要求：阅读揭示罗布泊消逝原因的段落，勾画关键信息，归纳出罗布泊消失的原因，小组交流汇总后展示。小组展示后教师概括并板书： 人为改变河道变化原因 人口激增、需水量猛长 “四盲”吸水河抽干 （2）赏析寓情于景的句子，齐读1925自然段，你认为这几段哪些句子写得最好，说说理由，品析作者的情感。修辞句：修辞+作用+内容分析+作者表达的感情一般句：抓关键字、词，结合句子内容及情感赏析“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”此句运用拟人的修辞手法，赋予胡杨林人的动作和思维，生动形象地写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，表达了作者对于人类破坏胡杨林的痛惜之情。“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这里运用拟人的手法，赋予罗布泊以人的感情，生动形象地表现出罗布泊的痛苦与无奈，表现出作者的痛心之情。“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重”。这里运用直抒胸臆的写法，直接抒发作者一行内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。“这出悲剧的制造者又是人”这里运用直抒胸臆的写法，一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。同时 “又”字有力地指出这样人为造成环境问题的悲剧不是一个两个，而是不胜枚举。“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”这里运用排比的修辞，作者发出了拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。（3）造成罗布泊消逝的深层原因是什么？学生讨论，找出文中揭示深层原因的句子。“这出悲剧的制造者又是人” 五、一错怎再错人类酿造的悲剧只有罗布泊吗？从“这出悲剧的制造者又是人”中这个“又”可以得知答案是否定的，人为造成环境问题的悲剧不只一个，同样的悲剧仍在继续！“世界著名的内陆湖青海湖，50年间湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉,近年来却因当地超采地下水,水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至5397平方米,水深只剩尺余”用具体数字表明,更加令人不寒而栗! 罗布泊青海湖月牙泉的伤害.由此及彼,以此类推,在文末发出的呼吁也就理所当然,顺理成章了。救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。六、我能做什么布置课外拓展作业：课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干旱的例子，意在告诉我们罗布泊的悲剧并不是个例，同样的悲剧还在其他地方上演，而这才是更大的悲剧！行动起来，制止生态恶化，我们义不容辞！课后请调查当地类似的例子，并写一封公开信，呼吁人们增强生态意识，环保意识，可持续发展意识和社会责任感，立即行动起来，制止生态恶化。七、课堂总结今天，我们喝的是自然甘露； 明天，我们喝的将是人类的最后一滴眼泪。罗布泊，如梦如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一颗将要陨落的明珠。请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，