《动人最是真情一缕》.doc

动人最是真情一缕 - 语文教学的情感渗透一例 江苏省镇江市索普实验 瞿燕摘要：把单元教学的内容与校本结合起来，使学生在阅读中感悟并培养美好的感情。发掘文本中的情感因素，激发学生对文本的深度解读，进而加深对单元学习目的的认知与达成。 在设计中，紧扣单元教学目标，突出了学生的主体作用，互相探究，拓展视野，丰富情感。关键词：情感价值 诵读 解读文本 案例背景：苏教版八年级（上册）第三单元“至爱亲情”融注了深深的父爱，蕴含着和暖的人间情，展现了兄弟间的手足情，单元教学目标要求学生通过文本学习，能够体会浓浓的亲情，引起对自己家庭生活的认同与共鸣，继而爱我亲人，爱我生活，爱我社会。为了更好的实现教学目标，进一步渗透语文课堂的情感教育，我们又精选了同题材的几篇散文，作为补充教材，其中就有作家伊人的假如我是我要对孩子说。这是一篇富含哲理的小品文，流露出了一位家长对子女的款款深情和殷殷期望。把单元教学的内容与校本结合起来，使学生在阅读中感悟亲情，珍视亲情，培养美好的感情。案例描述教学目标：1. 通过与文本对话，懂得这样的人生观：一个人应当通过自我砥砺，独立奋斗来实现自我的价值。2. 联系生活，更深切的体会亲情的不同表现形式，将亲情升华为对人生、社会的关爱。教学过程：一 创设情境，导入新课。（播放音频：配乐朗读张晓风我交给你们一个孩子）从文章中，我们感受到了，一个母亲对儿子的浓浓至情与殷殷期盼，她深爱这孩子，她希望这孩子健康聪慧，正直忠信；这种期许，正是天下父母共同的“愿景”。今天，我们将走入另一位作家的书房，静静聆听他对孩子的一次推心置腹的倾谈，体会另一种“期许”，也对我们的人生作一次方向的明辨。（投影课题：假如我是我要对孩子说二 初读文本，整体感知。1. 教师范读课文，学生轻声跟读。（播放音频：音乐）2. 学生边读边思考：作者在文章中对孩子提出了哪些希望？读完后，请同学们用一句话概括课文的主要内容。3. 学生读完后，相互交流，教师适当点拨或补充。 （整理学生的交流：作者希望孩子独立自主，自力更生，以自己的能力和努力走出一条属于自己的人生之路，不依赖父母。） 三 深入文本，感悟内容。（一）、教师引导学习第一部分，感悟六个“假如”。1.教师示范引导学习第一个“假如”和第二个“假如”。学生齐读第一个“假如”，并思考：这一节作者假设“我是 的父母，告诫孩子不应该 ，应该 。”学生边读边圈画出这一节的关键词句，讨论交流。 （整理学生的交流：这一节中的关键词有“要津”“攫取”“炫耀”；第一个“假如”作者假设“我”是有权力的父母，告诫孩子不要成为“特殊公民”，不该攫取任何东西，不在任何人面前炫耀“权力的光环”，而要靠自己的努力去实现自身的价值。）学生通过讨论交流，领会了第一个“假如”的内容，带着理解进一步朗读第一个“假如”，在朗读中加深感悟。继续示范引导学习第二个“假如”。学生用自己喜欢的方式朗读本节，可以大声朗读，可以默读；再齐读，在朗读中感悟；在读的时候，注意体会语气语调。读后讨论：应该用怎样的语气读这一个“假如”？概括第二个“假如”假设的是怎样的父母，给孩子怎样的告诫。学生自由朗读中感悟，并深入讨论交流，体会语气，感悟内容。（整理学生的交流：用娓娓道来的深挚诚恳的语气来朗读；这个“假如”假设的是平民父母告诫孩子不要怨艾，不要妄自菲薄，要相信自己，珍视自己。）2、学生自学下面的四个“假如”。以学习小组为单位，自由选择一段，用“朗读+圈点+讨论”的方法感悟文本。要求学生朗读文段，画出关键词语和句子，思考讨论，深入理解感悟。（学生自由选择，小组合作，自主学习）自学后，学生进行自由交流，与其他同学交流自己的理解感受。教师出示表格，学生根据表格，概括六个“假如”的内容。（白板：表格）假如我是 不应该而应该有权力的“公仆”平民百姓平庸的小市民唯唯诺诺的人作茧自缚的套中人势利小人，卑怯之徒有价值的选择，在于你自己（二） 引导探究第二部分，感悟作者给我们的启迪。1、自由的朗读第二部分，圈画出关键词句，并交流朗读中的发现。整理学生的发言：学生乙：作者在这一部分中用了比喻修辞来说道理， 非常形象生动，而且通俗易懂，能让我们更好的理解他的意思。学生丙：“白蕈”靠大树的庇护得以生长，告诉我们不能依附其他人。学生丁：这一部分中，“独立”这个词语是最重要的一个词。（教师充分肯定学生的种种发现的价值，这也正是语文课堂最可珍视的部分之一。）2、请学生谈谈作者给予我们的启迪。学生自由的谈自己的理解。 师生共同领会文章给我们的启迪：无论父母的地位身份境况如何，我们都要相信自己，珍视自己，依靠自己，走自己的路，做正直的人，内心独立，追求纯正。小结：这里，作者告诉我们应该活的正直、坚强，堂堂正正的，充满生命的张力，拥有成就，这些体现了父辈的殷切期望。我们在坐的每一个同学，对此都有或深或浅的切身体会，让我们带着各自的体会有感情地朗读最后一段。（齐读最后一段）四 贴近生活，加深感悟。请学生结合自己的生活实际，加深对文本的认识与感悟，构建两代人之间的对话。1. 教师：通过朗读和讨论，我们对文章已经有了比较深切的感悟。“可怜天下父母心”，孩子 ，是每个家庭的“心脏”，父母对我们寄予无私的爱，他们的良苦用心，爱子之情，殷殷期待正是哺育我们成长的涓涓细流，丝丝甘霖。让我们一起来听听我们的父母对我们有哪些期许？（视频： 播放同学家长的“真情告白”。）视频一：小徐同学的父亲给儿子的一封信。视频二：小赵同学的父母对她的一番心里话。2. 学生向家长告白真情。以 “爸爸（妈妈），你们原来在我眼里是 （普通平凡、有权有势、毫无原则、严厉古板等等）的，我原来这样想： ；读了这篇文章后，现在我想对你们说： ” 的形式与父母对话。 （学生发言示例：爸爸，你原来在我眼里是严厉的，我原来想你只知道一味要求我学习学习，从来不让我有自由玩耍的机会，你是一个不可亲近的父亲；读了这篇文章后，现在我想对你说：您的严格要求也是一种爱，你希望我专注于学业，抓紧时间提升自己，成为一个有所作为的人。）对学生的真情表白，师生寄予真挚的鼓励与肯定。在掌声与表白中，我们对至爱亲情有了更真实的感悟。五 延伸课外，培养能力。教师选择了几例社会现象，请学生运用自己的生活体验与感悟，以及阅读这篇课文的所得，与材料中的家长和孩子展开对话，或者谈谈看法，或者加以劝说，或者提些建议，写一段话。学生选择材料，自主完成写作练习。教学反思：本课作为单元教学的校本补充，其目的主要在于发掘文本中的情感因素，激发学生对文本的深度解读，进而加深对这一单元学习目的的认知与达成。所以，我在设计中，紧扣单元教学目标，突出了学生的主体作用，互相探究，拓展视野，丰富情感。在具体环节的设计上，我尤其注意了以下几个问题。一借助朗读引导学生入情入境。成功的语文课堂，应该是有琅琅的书声贯穿始终的。充满激情的朗读是语文课堂必不可少的组成要素。在本课的教学中，我们尽量施展朗读的魅力：执教者示范性的朗读，激起了学生思维的浪花，使学生在不知不觉中走入了作者的内心；学生们多种形式的朗读，富于变化，不仅顺利达成了学习的目标，更使学生与文本亲密接触，提高了解读感悟的能力。书声琅琅，犹如涓涓细流，滋润了学生的心田。在教学设计中，力求避免简单重复的低效朗读，而是努力使朗读逐层推进，渐进深入。学生在教师的引导下，从读顺到读懂、感悟，问题也在朗读中产生，再带着问题进行朗读，文本学习在“朗读”中逐渐趋向高潮。教师深情的投入和用心的示范，用自己的沉浸去带动学生的沉浸，加上音乐等媒体手段的运用，就能创造良好的学习意境。二从重教走向重学，激发学自主学习潜能。教与学，是贯穿于整个语文教学活动中的最基本的一对关系。传统的语文课堂，教学是教师对 学生的单向灌输或传授，一切以教师为中心，学是围绕着“教”而进行的。本课的设计着力追求这一突破，教师关注的视点从语文知识的掌握转向学生主动性、自主性、独立性和情感、智力潜能的开发，从以教为主的方式转向在教师引导下的学生自主性探究。 在教师引导析读两个“假如”之后，由学生自主悟读下面的四个“假如”，并用表格的方式形成。这样，学生的学习不再是一个被动接受的过程，而是学生通过模仿自主活动主动解读构建意识的过程，教师所做的仅是通过示范，激发学生的潜能，从而达到师生之间共享知识、共享经验、共享情感体验的境界。三利用文本渗透情感价值教育。本课的教学在延伸拓展中丰富文本的意蕴，渗透情感教学。在教学中，教师引领学生与文本与作者对话，注重学生的情感历程，让学生与作者感同身受，达成共鸣。只有这样，才能让他们形成自己的解读。如最后一个环节，要求学生结合自己的生活实际，以“ 爸爸（妈妈），你们原来在我眼里是 （普通平凡、有权有势、毫无原则、严厉古板等等）的，我原来这样想： ；读了这篇文章后，现在我想对你们说： ” 的形式与父母对话，从文本延伸至生活，从课堂拓展至自我，丰富了文本的意蕴。既引导学生走进文本，又超越文本，把课文学习的收获运用到现实生活中。学生的情感经验得到了扩张，实现了与作者的深入对话。 通过入情入境的体悟，学生深刻认识到作品的感情倾向，便会随着课文的感情变化而变化，此时，对文章的构思、选材、表