浙江省瑞安市锦湖第二中学初中教学论文《在泥土中寻找学习的快乐》案例分析.doc

在泥土中寻找学习的快乐案例分析一、 案例背景：2011年9月瑞安市美术教研组在冯迎慧老师的组织带领下，对第二课堂活动的有效开发。利用学校特色开出的在泥土中寻找学习的快乐一课，这节课是瑞安市实验二小的庄烈永老师执教的，庄烈永老师是一位青年教师，教龄十几年，他教态亲切自然，有较强的组织教学能力。在教育教学中能积极探索，大胆尝试，勇于创新。本案例的教学对象是五年级学生，好奇心强，思维活跃，喜爱美术活动，有一定的作画能力。学生在课堂上能积极发言，富于想象。由于本案例属于抽象的造型表现课，课程内容及作业要求对五年级学生来说新而陌生，创意难度很大。对此，庄烈永老师注重教学环节的设计，以生为主，以师生互动交流，自主尝试、小组分工合作展开本课教学活动。烈永老师在在泥土中寻找学习的快乐这节课，我全程参与听课记录并拍摄。庄老师让学生用魔术盒的方式，让学生找出盒子里的秘密。并且让五位学生上去用手摸了魔术盒里的东西，答案先不说出来，而是让学生分别把答案写在自己的纸上，不能告诉其他的同学，多了一份神秘感。秘密公布的时候，纠结着每个人的心。象这样的亮点深深吸引我们参与听课的人员。给人全新的面貌，深受其感。二、教学流程：1、以“魔术盒的方式”让学生寻找盒子里的秘密，体验“感觉”。2、这些神秘的罐子是怎样做出来的，引导表现“感觉”的方法。3、欣赏展示更多的表现方法。4、陶艺作品欣赏，启迪更多的表现方法。5、组织学生分组合作体验更多的触觉。6、交流作品，汇总表现“感觉”的形式.7、小组参观作品展体验视觉感受。8、评析其他组的作品，经验介绍。9、小结，延伸课堂。三、诠释与讨论：美术课程标准(实验稿)中指出：“教学活动不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。”“低年级阶段强调感受、体验和游戏性”，在这节课中，课的重难点是：“引导学生探索、创造性地进行自主表现”，为了突破重难点，教师在教学中把握三次作业的设计与引导，由浅入深，潜移默化地展开活动，使学生在不知不觉中掌握知识技能点。(一)游戏体验感受片段1：师：同学们，盒子里是什么呢？老师请五位同学用手摸摸看，不讲出来写在自己的本子上，盒子里的秘密是什么呢？（学生很兴奋） 第一位学生摸了好几秒，皱着眉头下去了，第二位学生上去摸了以后，很吃惊，第三位同学笑了笑，看看其他同学的表情 。第四位学生，摸了半天，不声不响下去了。 等教师公布魔术盒里的秘密时，大家都松了口气，原来是两个一高一低的罐子。教师以魔术的方式导出课题，给学生直接感受这种造型的魅力，也是这节课成功激发学生兴趣的前沿。(二)引导发现问题，解决问题片段。师：这样漂亮的罐子是怎样做出来的呢？生1：用泥巴做成的，生2：有可能是用泥条盘起来。生3：上面的花纹是粘上去的。生4：可能把外面做好，里面挖空了。教师引导，是用泥条做出来的，还可以用模型做出来，后期进行加工成为罐子。通过教师的引导，学生小组里士气十足，摩拳擦掌，展示自己心中的伟大蓝图。(三)探究积极参与，体验乐趣片段学生小组完成设计作品，共同分工协作。全班学生按8小组分成，每人分工合作，每个小组内每人的工作有组内人员自己安排，学生做的很起劲，有负责设计作品，有负责切割泥条的，有负责编织的，有负责卷曲泥条的学生都有条不絮的进行，参与制作的学生几乎都是兴致满满的，但我在拍摄记录时发现，有一个小组的学生只有两个同学做的很起劲，而其他的两个学生则看着别人做，也很少提出自己的看法。四、反思与建议：(一)多关注差生的发展在泥土中寻找学习的乐趣是一节抽象的造型表现课，它强调的不是对形象的把握，而是运用基本造型语言表现对造型视觉上的独特感受。教师在评价作品时有位学生说自己的设计是一个象帽子似的罐子，结果意外发生了，有一面塌掉了，看看重做已经没有时间了，就成了这个样子。而庄老师很聪明的引导说，艺术来源于生活又高于生活，我们要重视偶然失败中的作品，有时反而会有意外的收获。很有自己的想法。失败对于学生来说，本身已经非常的懊恼，如果庄老师忽视了学生的这种状况，在泥土中寻找的快乐那这组学生的快乐无疑是虚假的。上海研究院的王洁博士在她的课堂教学中的有效交流究竟是什么？中指出“不同的教学行为：交流就是让学生充分的“说话”，尽可能给学生表达的机会，“交流”还要让学生表达不同的多样性并相互得到启发，更重要让学生之间沟通和理解不同的做法，而课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师的交流，学生与学生的对话；学生与教学实质的一种对话这是触及学科实质的有效交流。”而师生的这一“交流”无疑给失败的这组学生极大的信心。（二）课堂教学中重视学生作品的创意性。课堂评价过后，庄老师让组员去参观其他组的作品，并让学生自己说说，看了别人作品后有何感想，其中有一位男人很诚恳的说，这次我们的作品都太雷同了，造型的外观几乎都是圆柱形，只有一组的作品时三角形的，教师应用于承认主观意识给学生的创造性思维，造成定势。而这时小组的比较就能放映出学生设计上雷同的原因所在，潜意识中教师对学生的影响无疑是至关重要的。而学生的这种自主尝试-小组交流中，学生于学生之间听明白了吗？合作的方法有效吗？每个人都有参与吗？那么远参与的那个学生他快乐吗？而教师在结束的总结中没有进行更合理、优化的判断。（三）课堂的延伸，第二课堂中的学生集体合作的作品何去何从。一节课中，每一小组的作业都是学生全身心的投入制作出来的，如果只是为了开课而开课制作的作品，课程结束后直接丢弃，或是躺教师的办公室里，对学生的这种成果太不重视了。如果结束能告诉学生，这件作品的归宿，哪怕是告诉学生用拍照的方式进行记录，或在学校里进行展示，足够让学生感动。就像林海燕老师的那节点色剪纸课中作业最后展示，以蝶恋花的方式，集体创作了一幅作品，太有看点了。值得我们借用。尽管课的过程很华丽，也要重视成果的保存。但做为教师不能忘记了课程的本质。曾记得中国的一个知名教育家说过，孩子在童年时哪怕玩过很多的玩具，加入没有玩过沙子和筷子，也是很缺憾的。而我们美术的第二