浅谈数学课堂上意外问题的处理.doc

浅谈数学课堂上意外问题的处理课堂教学是师生、生生之间以及师生与教学内容等多方面因素互动的一个动态过程。学生的认知水平在中学阶段有所提高，而且思维活跃，个体差异明显，教师在课堂就会经常遇到教学计划被意外的问题打乱的情况，因此我们教师就要具备灵活应变的能力，来随机处理着“五味”的意外问题。意外之“酸”一次数学课上，我讲三角形的稳定性，让学生举几个生活中的例子，这时我看见一个学生举手，我点头让他回答，他刚站起来，板凳就歪了，弄得全班哄堂大笑，还说：“老师，你说三角形稳定，为什么我的板凳三条腿，我一站起来，它就倒下了？”这时同学们又是一阵笑声，有的同学竟然笑出了眼泪。我也笑了，心里酸酸的，我及时的说了一句，你的三角形在哪儿呀？大家想一想这位同学提出的问题是不是三角形呀？为什么？因势利导，让学生明白了是在平面图形中，三角形不论你如何“拉扯”或“挤压”都不会变形，而其他的（比如四边形等）都会变形，三角形的这种性质叫做三角形的稳定性。意外之“甜”在学校讲方程应用题的公开课，许多学生找不出等量关系式，我很着急，但又不想说出解法，又鼓动了一下学生，还是没有结果，我正“无路可走”时一位学生举手回答了问题，竟然没有一丝错误，思路清晰，我惊喜之余让他为班里的其他同学讲了一遍，竟然很成功。快要下课时，这位学生偷偷问我，老师你光让我们想，讨论，没让我们回答呀。话虽如此，心里还是甜甜的，但我也意思到自己的紧张才出现了如此的问题，今后要注意了。意外之“苦”在教学方程时，有这样一道练习题：解方程x/2=3x,一位同学的板演如下，去分母得：x=6x,两边都除以x得：1=6，对于这个结果他们惊奇了，兴奋了，学生竟然说方程简直就是骗人，此时的“苦不堪言”，还好我发现这道题极大地提高了学生的学习兴趣，并产生了认知冲突，从而给学生创造一个寻找“错误”的机会。这时我便提出一个问题：你能找出这位学生解错的原因吗？过了一会儿，一位学生站起来回答说：方程两边不能都除以x,因为只有x确保它不为0时才可以使用，而此题x刚好等于0，所以会出现1=6的怪事，解此方程通过移项就可解此方程。这样让学生自己去寻找错误，找出错误的原因，并纠正错误，这样才能使“苦”避免重蹈覆辙。意外之“辣”在教学绝对值时，我出了这样的一个问题：a的绝对值是多少？一位同学很快报出答案a，这时我没作表态，有些学生也半信半疑，提出了不同的见解，我把这些“意外”的答案抛给学生，同时给学生提供了讨论的机会。经过激烈的讨论学生终于正确地求出a的三种不同的情况。学生在课堂上的“辣味”十足，问题的解决正是学生说服了学生，找到了正确答案，学生得到的不仅仅是这道题的答案，更多的收获是：鼓励声中，学生大胆发言，说出了自信；讨论声中，学生积极思考，突破了常规；赞叹声中，学生主动探究，激发了学习热情。意外之“咸”曾看过这样一则案例，老师让学生举出生活中“三线”的例子，当一学生回答说“知识是直线”这一意外的尴尬信息时，老师不仅没有去制止，还与学生演绎了一段精彩的对话。 师：“同学们，你们怎么想的？” 生1：“老师，知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的。” 生2：“不，知识是射线。我们的学习是总有一个起点，从这个起点出发向一个方向无限延伸。” 生3：“知识是线段，我们的学习是有始有终的，因为人的生命是有限的。” 这时教师说:“谢谢同学们精彩的发言。或许，对于某一个人而言，知识是有限的，像线段，但对于整个人类而言，知识是无止境的，所以我们要珍惜每一分钟。”该教师活用策略，既遵循了学生的认知规律（在认识了“三线”的本质特征之后），又促进了不同层次学生的发展（学生可以即兴发挥），这样巧妙地挽回了质疑孩子的尴尬局面，课堂教学反而闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力！教育家布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围没有预料不到的成果，教学也就不成为一种