关于梳理探究的梳理和思考.doc

行走在通往新课程的路上又是一年新课程培训时，但心境大不相同。去年的此时，风乍起，吹皱一池春水；今年的此时，清风徐来，水波不兴。去年的此时，山雨欲来；今年的此时，云淡风清。去年的此时，如临大敌；今年的此时，从容淡定。去年的此时，紧张、期待、困惑，今年的此时，平静，平静。这种平静淡然是否说明我们已经在适应新课程呢？不过如此。不过如此。问题和危机就隐含在不过如此中。我们不是适应了新，更多的时候，我们在用旧改造着新。新课程变成新课文，表达交流被酌情录用，梳理探究被忽略不计，名著导读被简化处理。课文一篇篇讲过去，课一节节上下去。课堂依旧太平，有限的几篇新课文，在我们的课堂是不算什么的。我们从前是用马拉着马车，现在是用马拉着机器。我们离新课程有多远？以我们的教材来说，我们的教材以前是阅读、写作两大板块，现在呢？则是阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读四大板块。但在教学中，我们分给这四大板块的力量是绝对不均衡的。我们绝大部分的精力都放在了阅读鉴赏这一块上，写作在其次，梳理探究又在其次，至于名著导读，更是其次的其次了。如果说变化，从短期内来说，这样的教学也许无可非议。但我以为，只有阅读鉴赏和表达交流的教学是丢失了新课程的一半江山。（当然这并不是说，梳理探究和名著导读要占到和前两者相同的时间。）如果我们说新课程既有固守又有创新的话，那么，从对四块的设置来看，我的看法是，阅读鉴赏是固本，是守正，是传统语文教学的传承，表达交流（注意，不叫写作）是改进。而梳理探究和名著导读则是新课程中最具有创新力的部分。所以，梳理探究和名著导读是绝不可被忽略的两大板块。从某种意义上说，梳理探究和名著导读是我们走进新课程的山口。关于梳理探究的梳理和思考人教社李世中老师语：人教版高中课标教材的“梳理探究”，如同初中的“综合性学习”一样，是最能体现课标精神的学习内容，它在设计理念和教材编写上具有全新的特点。 原因有三点：（1） 中美教育理念的碰撞；（2） 体现了创造思维的必要张力（3） 包含了中国教育缺少的元素。就我来说，我是这样理解梳理探究的：1、 不是新知识的学习，是旧知识的整理。普通高中语文课程标准（实验）指出，通过高中语言语课程的学习，学生应该在五个方面获得发展，其中第一个方面就是“积累整合”：能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。如果说我们过去九年的教学是化整为零，那么，梳理探究就是聚零为整。如汉字、成语、修辞、逻辑、文言词语与句式、古代文化常识等，这些内容可以说学生从小学初学语文开始就一直在积累，到了高中阶段，让他们对十几年所积累的内容分门别类进行梳理整合。以成语为例，从积累的角度讲，小学可以说是日金斗金，初中偶进一文，到高中阶段基本上无所作为，但我们总是坚持着到了高三才去总结。课例一成语：中华文化的微缩景观成语的来源：结合论语阅读，找出论语中的成语成语的结构：找出成语中的一词多义、古今异义、此类活用容易读错的成语容易用错的成语成语中的文化与人生时间：两周形式：分组活动，每节课前10分钟交流，一部分张贴到教室意义：知识明晰了，文化的意味也渗透进来。课例二修辞无处不在原则：结合课本语音修辞：结合必修一的新诗和必修二的古诗，在诵读中感受音韵。词语修辞：必修一和必修二的散文学习（作了一个学习总结，以课后练习为主，复习回顾一遍）复习中感受修辞，后来的阅读中发现修辞。从知识的特点上看，语文属于结构不良学科，知识呈现无序性。学生只觉得学了一堆东西，却没有一种整体感。只缘身在此山中，不是庐山真面目。知识的系统性是我们语文学习中非常欠缺的一环。而梳理探究让我们学会停下来，回望来时路。从这个角度讲，梳理探究本身就是一种学习方法。当然，梳理探究中也有学习方法的引导，如，语文学习的自我评价。课例三语文学习的自我评价（必修三的第三个梳理探究） 特别喜欢的一个，学习方法的探讨每届都做，但觉得这个梳理探究让我们的学习方法研究更上一层楼。十分注重学生的反思、体悟和对学生的引导。时间调整：放到高一下学期的开始过程：完成问卷调查，给自己打分（对照问卷，写语文学习反思调查报告：同学的语文学习心得、高考状元学语文总结：改进语文学习后续工作：我语文学习方法的改进和新尝试。2、 不仅仅是知识的积累，还有素养的形成。落实一种语文的学习理念语文即生活。大语文的观念提出了很多年，但只局限于阅读写作的教学让语文的生活化流于空谈。而梳理探究则是让生活化落到实处。如，随着社会的发展，网络的普及，每年产生了不少新词新语，它们是文化的重要组成部分，是语文学习中不可缺少的内容，于是设计了“新词新语与流行文化”这一专题；又如每个学生都十分熟悉的姓氏、许多学生所喜爱的文学和影视等，这些无不与学生的语文学习和社会现实生活密切相关，引导学生自主思考、合作探究这些专题，可以增加他们的文化积累，提高他们的语文综合素养，培养他们的创新精神和实践能力。课例如：新词新语与流行文化活动设计：分小组查找2005年度新词新语、2006年度新词新语、2007年度新词新语、2008年度新词新语从中挑选流行词从流行词看当年国内外大事了解当年的新词，其实就是了解当年的时事。培养学生关注时事的习惯。然后由此延伸，做成时事点评系列。3、 梳理探究并不背离高考。相反，它让我们的高考变得更扎实，更清晰。我们的高考复习更生动。以往我们的教学经常是高一高二课文，高三专题复习，但我们都知道，仅凭几个专题是解决不了问题的。如字音、字形、近义词、成语，这些内容往往成为高三复习的主要内容而又收效甚微。而真正应该集中复习得到提升的诗歌阅读、现代文阅读、文言文阅读往往因为没有时间而蜻蜓点水的一带而过。原来在教对联时，我经常有一个困惑，那就是对联应该在什么时候教？好像很多都是放在高三作专题复习时教。其实，高三复习对联早就晚了，实际上是没有什么意义的。我也曾经在高一高二的教学中进行过渗透（如，在诗词教学中渗透、在文言文教学中渗透、在中国古典戏剧教学中渗透、在中国章回小说教学中渗透，在给一些文章拟小标题时训练），但始终没明白为何没有系统的教却敢于考。新课程给了一个很好的平台。设计思路：认识概念、认识重要性、赏析、写作课例奇妙的对联专题一、以习题的形式认识对联的特点1、下列拟制的对联存在哪些缺点：认识概念 大地百花齐放；神州百象更新。（不重字） 门对青山羊兔群群嬉碧毯，窗含绿水鸭鹅队队戏银波。（不重音） 槽边不乏千里马，仓内常存万石米。（平仄）人梯巧搭登攀路，心血浇灌栋梁材。（词性） 冬去山明水秀，春天来百花香。（对仗）2、将下列打乱的对联准确配对:强化概念发愤识遍天下字 雨滋春树碧连天 腊梅吐芳迎红日 学海无涯勤可渡书山万仞志能攀 立志读尽人间书绿柳展枝舞春风 风送花香红满地 3、（1）运用相关知识，把下列短语组合成两副悼念周恩来总理的挽联: 难报恩来 生为国家 耿耿忠心昭日月 何堪魂去 青史千秋 功同五岳 寸草春晖 德同湖海 洋洋正气结丰碑 死为人民 上联： 下联： （2）下面是一副赞颂诸葛亮的对联，其下联的句序、结构已被打乱，请根据所给出的上联进行适当的调整。上联：一生惟谨慎，七擒南渡，六出北征，何期五丈崩摧，九代志能遵教授； 下联内容：八阵名成，两川福被，十倍荷褒荣，三分功定属元勋，所合精锐四方。 下联调整为： （3）请运用相关知识，把下列短语组合成一副赞颂我国南宋一著名诗人的对联。 池馆重新接草堂 宦游西蜀 烟尘誓扫还金阙 志复中原 诗继少陵 派开南宋 更入清风明月 高吟铁马铜驼组合：（4）南京名园瞻园中有一副对联，其下联的句序、结构已被打乱，请根据所给出的上联进行适当的调整。 上联：大江东去，浪淘尽千古英雄，问楼外青山，山外白云，何处是唐宫汉阙？ 下联的内容（已被打乱）：红雨树边，小苑西回，一庭佳丽莺唤起，看池边绿树，此间有尧天舜日。 下联调整为： （5）下面是清代文学家俞樾临终前撰写的自挽联的组成部分，请将他们组合成上下两联（在给出的两联开头后续接）辛辛苦苦 数半生三十多年事 浩浩荡荡 放怀一笑 是亦足矣 著二百五十余卷书 吾其归乎 流播四方生无补于时死无关乎数 仰不愧于天俯不怍于人 4、对成语闻鸡起舞 望梅止渴 水滴石穿 守株待兔锦上添花 狗仗人势 瓜熟蒂落 铁板铜琶，大江东去 5下面一副对联有一点毛病，请按要求改正。一位高三的同学为街道电视室写了一副对联：“收四海风云，居斗室尽知天下事；看百朝世态，坐片时通晓古今情。”总体不错，但细细推敲，应将上联的“天下”改为 。2、 学生活动：整理十年来高考中的对联题3、 收集有趣的对联4、 尝试写对联：以笠翁对韵上的对仗作为尝试，练习一些简单的对仗，在给课文拟小标题时作为实战我们总有一种疑惑，这样教会不会影响高考？我想，不是新课程误我，是我们误解新课程，最终误高考。以美丽的汉字专题为例，不仅解决了学生字音字形的问题，而且是以非常生动的形式解决的；更重要的是，他引导我们的学生更加热爱我们的母语，亲近我们的文化、文明。以优美的汉字为例，为什么放在必修一呢？我认为它就是一个兴趣培养课，他的潜台词就是：我们的汉字是多么优美、我们的母语是多么迷人、我们的文明是多么浩瀚！语文的学习无功利的过程往往涵盖功利，太功利的过程既背离语文，也背离高考。简单的说，语文的高考不是比拼我们的学生做了多少题，而是我们认真读了多少文章，认真思考了哪些问题，兼有知识的增多和精神的成长。4、 梳理探究是一种理念，我们的教材也隐含了很多梳理探究的主题。课例作家专题人格与文格时间：高一结束方式：总结课1） 我最喜欢的作家介绍（侧重于知识文学常识复习）2） 我最喜欢的作家（对话练笔）3） 我最喜欢的作家颁奖词（汇总）课例课本中的人物专题命运与人包括作家、包括主人公时间：高一结束方式：作文课（一次考试作文后的再次写作）1）整理四册教材中出现的人物：分成作家组和作家笔下的人物组2）概括特点：林冲是一个（ ）的人物、杜十娘是一个（ ）的人3）分析与人物命运相关的因素二度作文：命运与 课例小说专题 小说环境描写专题 初中教材中的小说环境描写高中教材中的小说环境描写环境描写的作用总结环境描写的尝试运用（设置场景、片段写作）名著中的环境描写（红楼梦、水浒传、三国演义、射雕英雄传、多情剑客无情剑等）高考试卷中的环境描写拓展训练戏剧专题课例鸿门宴剧本编写戏剧单元学习廉颇蔺相如列传剧本编写从方法上来说，应当有以下几点：1、 从教师的角度来说，要有新的理念成为有新课程精神的教师不能把梳理探究做成讲座，要强调学生的活动小组的分工、资料的收集、成果的展示汇报不能只让学生活动，老师不作为，教师仍是主导选题、把关、组织课例姓氏源流与文化寻根导入：启发：每年一度的黄帝故里拜祖大典呼应：09年的文综第12题： 关于中国姓氏起源，唐人柳芳说：“氏于国，则齐鲁秦吴；氏于谥，则文武成宣氏于事，则巫乙匠陶。”由此推论，司马、司徒等姓氏应源自A. 官名 B.爵位 C.谥号 D.行业试题评析：09年高考题中，对于姓氏来源的考核，使得难度与08年相比明显加大。但由于题中给出了背景材料，考生可以依据材料推理判断。通过材料我们可知，姓氏有的来源于封国，有的来源于对于帝王及高官大臣死后的称呼，有的来源于所从事的职业。只要考生读懂材料，即使之前不了解姓氏的来源，也可以做出正确的推断。过程：学生准备： 按姓氏将学生分成若干小组，要求每个小组查找本组本姓氏的由来和本组姓氏的历史名人。教师准备：研究中华姓氏的来历研究带女字旁的古姓研究与朝代、国名有关的姓研究复姓的姓氏及由来研究少数民族的姓及改用汉姓问题研究古今百家姓的顺序研究中华姓氏的作用研究其他有趣的姓氏课堂活动： 小组交流教师讲授总结姓氏的作用课例姓氏源流与文化寻根之二年节风俗活动安排：1） 收集春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节的来历、风俗、相关古诗2） 汇报交流3） 转化成习题形式：给节日下定义、向外国友人介绍中国的一个传统节日、节日晚会开幕词2、 从学生的角度来说，学生要有具备相应的习惯培养适应新课程要求的学生合作的习惯人人有活干，人人有饭吃，防止一部分程度不好的孩子不会做、不愿意做，防止成为几个热爱语文的学生的事。建立分工合作表，便于老师监控和指导。（高中的学生喜欢发言，但真的有这样的一个环境，他们是很喜欢展示自己的。）认真倾听的习惯没有老师讲听得专心交流的习惯觉得学生讲的不重要，错误的、不理解的观点模糊过去培养方式：游戏活动盲阵3、 从内容的角度来看，要有整体感优美的汉字奇妙的对联新词新语与流行文化成语：中华文化的微缩景观修辞无处不在姓氏源流与文化寻根交际中的语言运用文学作品的个性化解读语文学习的自我评价逻辑和语文学习走近文学大师影视文化文言词语和文化古代文化常识有趣的语言翻译我认为梳理探究的十五个专题是一定要放到一起看看的。（1）把几个专题放到一起来看。否则，只缘身在此山中，不识庐山真面目。优美的汉字、奇妙的对联、汉语成语、修辞无处不在、逻辑与语文学习、文言词语与句式、古代文化常识、新词新语与流行文化、交际中的语言运用、姓氏源流与文化寻根、文学作品的个性化解读、语文学习的自我评价、走近文学大师、影视文化、有趣的语言翻译共15个专题前7个专题侧重积累梳理，后8个专题侧重探究发现；积累梳理侧重语言现象和语文知识，探究发现侧重文学和文化。我认为这样的编排是有梯度的，自成体系。普通高中语文课程标准（实验）指出，通过高中语言语课程的学习，学生应该在五个方面获得发展，其中第一个方面就是“积累整合”：第五个方面是“发现。创新”：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题、培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，取于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、我们可以和人教版原来的综合性学习比较：拥抱艺术的骄子诗歌 民居文化“一千个读者有一千个哈姆雷特”对文学作品主题的多样理解兰亭集序与中国书法 解读古典诗歌的一把钥匙山水与文化感受小说的魅力演剧与编剧我说鲁迅 感受儒家文化 缤纷多彩的语言世界 到图书馆去特点： “以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。这种发展的落脚点都在全面提高学生的语文素养上”。尽管如此，在编排上还是立足于语文，步子往外迈得并不是太大。而且每一个拟题基本上都是和单元的主题密切相关。我们还可以和语文版的探究性学习比较：历史人物大家谈古代作家人生态度探究走近小说人物民俗文化探究先秦诸子思想与现代社会热点新闻的采写家乡的石头会说话走进经济生活广告语面面观我看流行语山东版活动性学习侧重于活动必修一 走近孔子必修二 与经典对话必修三 真情伴我成长必修四 语文与我同行必修五 感受古代汉语的文化意蕴 活动性学习专题是以高中学生普遍关注与思考的某个热点问题为中心，设计、整合系列自主合作探究活动，精选相关学习资源而构成的语文学习专题，是单元文本学习活动的有益补充和拓展。结论：相比之下，新课程人教版的梳理探究兼顾知识和能力，兼顾温故和知新，兼顾整理和创造。（2） 各个板块之间的呼应 梳理探究自成体系并不意味着梳理探究和其他板块互不联系，相反，如果能把梳理探究和其他板块结合起来，更能让学生的学习得到深化和提升。课例阅读鉴赏 情节与语言（中外小说）表达交流 语言表达（深刻充实有文采新颖） 学习训练的体验梳理探究 文学作品的个性化解读、走近文学大师 认识反复归拢提升4、 从操作的角度看，可以取舍弱水三千，我只取一瓢饮课例 逻辑和语文学习病句与逻辑、笑话与逻辑（因为我觉得这两个我能把握，而且与生活相关、与高考相关，其他的等时机成熟再讲）逻辑和语文学习的导入： 我们都有过这样的经历，商场进行彩电促销，门口写着买一送一，你欣欣然地去了，结果是你买了一个大彩电，商场送你一把小勺子。问题在哪里？此一和彼一是否同一？ 司马光夫人说：“我要去看花灯。”司马光说：“家中这么多灯，何必去看？” 司马光夫人说：“我要去看游人。”司马光说：“家中这么多人，何必出去看？” 一个青年在逛公园时，将公园里的栏杆给搞坏了。公园管理人员要他赔偿，这青年反问道：为什么要我赔？管理人员说：损坏人民的财产就应该赔！青年振振有词说：我是人民中一员，人民财产有我一份，用不着赔，我那份不要了！ 这个青年就是混淆集合概念和非集合概念进行诡辩。高考题（2007四川）下面有两个口语交际的情景，请任选一个，用简明得体的语言反驳其错误言论。（1）有人随地吐痰，别人批评他：“随地吐痰不卫生。”他貌似有理地说：“有痰不吐更不卫生。”反驳： （2）有人上公交车不排队，往前挤。别人批评他：“不要挤嘛，讲一点社会公德。”他嬉皮笑脸的回答：“我这是发扬雷锋的钉子精神，一要有钻劲，二要挤劲。”反驳： 【点拨】：本题考查的是演讲中的辩论，考查语言表达的简明得体。反驳要抓住要害，既能指出谬误，又能针锋相对，以理服人。【答案】：（1）是的，有痰不吐不卫生，但那只是你个人的卫生，你不能为了个人卫生影响公共卫生（或：痰，当然应该吐，但不要吐在影响公共卫生的地方）（2）人家雷锋挤的是时间，钻的是技术；而你挤的是车子，钻的是空子（或：请你把挤劲钻劲用在学习和工作上，而不是来损人利己）名著导读应有“导”名著阅读的意义，我不用多言。可以这样说，阅读是全人类的共识。教育部推荐阅读高中部分： 论语通译三国演义（罗贯中）红楼梦（曹雪芹）呐喊（鲁迅）女神（郭沫若）子夜（茅盾）家（巴金）雷雨（曹禺）围城（钱钟书）哈姆雷特（英，莎士比亚）堂吉诃德（西，塞万提斯）歌德谈话录（德，艾克曼）巴黎圣母院（法，雨果）欧也尼葛朗台（法，巴尔扎克）复活（俄，列夫托尔斯泰）普希金诗选（俄，普希金）泰戈尔诗选（印，泰戈尔）匹克威克外传（英，狄更斯）老人与海（美，海明威）谈美书简（朱光潜） 美国高中生必读书目 麦克白斯（英国，莎士比亚）哈姆雷特（英国，莎士比亚）坎特伯雷故事集（英国，乔叟）失乐园（英国，弥尔顿）傲慢与偏见（英国，奥斯汀）伊利亚特（古希腊，荷马）奥德赛（古希腊，荷马）理想国（古希腊，柏拉图）政治学（古希腊，亚里斯多德）伊尼特（古罗马，维吉尔）共产党宣言（德国，马克思、恩格斯）美国民主（法国，托克维尔）罪与罚（俄国，陀斯妥耶夫斯基）战争与和平（俄国，列夫托尔斯泰）美国独立宣言（美国，托马斯杰弗逊）哈克贝利芬历险记（美国，马克吐温）草叶集（美国，惠特曼）麦田守望者（美国，塞林格）红字（美国，霍桑）愤怒的葡萄（美国，斯坦贝克）圣经等 现状是：名著阅读和梳理探究一样被漠视。当下，名著导读不被重视，原因当然很多：学生：在课堂之外，拿起的是漫画、时尚读物；在家里，点击的是网络小说，拿起的是游戏手柄。老师：其他科老师认为学生读的是闲书。语文老师课堂上讲的是课文，课堂下强调的是练习题；让学生读，又放弃了管理。还有社会的诸多原因。其实，我们可以从最功利的角度来看：链接一 2007年，福建省高考考试说明首次把文学名著以及文化经典著作列入考试范围，这一举措得到语文教学界的一致认可。考试说明开出的书目有红楼梦、三国演义、家、子夜、围城、堂吉诃德、老人与海、巴黎圣母院、匹克威克外传、欧也妮葛朗台、复活等11本文学名著以及论语、孟子、庄子等3部文化经典著作。根据考试说明，围绕这些名著出的题并不是考诸如书的作者是谁这类的文学常识，而是考名著里的内容。离高考仅仅几十天了，这对平时少读书只管做题的大多数高三学生来说，简直是要命!这下可真急坏了我们的家长、学生和老师。有什么应急措施吗？有!中国人向来是“上有政策，下有对策”的，即所谓的“兵来将挡，水来土掩”。家长们蜂拥上书店购书，书店里的名著经典生意火暴，每天销售量排名最前，一时超过畅销书。学生们一边怨声载道，高考快到了，做题都来不及，还要读名著经典；一边则手忙脚乱，急于“恶补”名著经典。语文老师呢，对高考的新要求是大加赞赏的，但在十万火急之下，也只能疲于应对。为了“恶补”，很多学校的高三老师都被派了一项任务，每人负责读一本名著，把一些经典场景或主要人物梳理出来，为学生提供快餐式的名著复习材料。一时间，“恶补”名著经典，忙得大家不亦乐乎。到底是谁误解了高考？链接二 普通高中语文课程标准（实验）中明确指出：要让学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”人教版高中课标教材必修部分“名著导读”的设计，就落实了“语文课程标准”中这一要求。这样的教学内容，虽然是蜻蜓点水式的，但也是一种全新的学习方式，也是人教版教材的一个亮点，它突出地彰显了课程标准强调的素质教育的理念。名著导读，人教版全套必修5册教材一共安排了10个专题，每册两个专题。这10个专题中，中国小说有3部（家红楼梦三国演义），外国小说有4部（大卫科波菲尔巴黎圣母院高老头堂吉诃德），可见小说在“名著”中所占的分量。从高考来讲：*实用类和文学类失衡。*名著目录里面，考过林冲见差拨一段；*巴金家，欧亨利人教社李世中老师反复强调，高考命题人一直在这个地方试图打开缺口。我想说的是今天的高考模式不是未来的高考模式，在名著的阅读上我们至少要做个探索者。2004年澳大利亚新南威尔士州的高考试卷里有两道非常地道的中文试题。考题为：其一：20分红楼梦中的宝玉不思攻读，儒林外史中的范进屡试功名，试比较二者个性的不同。（不少于250字）其二：20分 在儒林外史中王冕同秦老的友谊与红楼梦中的贾母和刘姥姥的关系各有什么特点？（不少于250字） 未来的高考中名著阅读怎么考？我们无法肯定，但我想，不管它是在作文中，语言表达题中，还是现代文阅读中，我们首先是不管三七二十一，阅读。其次是，导读。对于名著阅读，不同的教材有不同的引导方式：苏教版，渗透在选修课中：小说与戏剧系列 红楼梦选读模块新闻与传记系列 史记选读文化论著研读系列 论语孟子选读、鲁迅作品选读粤教版，构建三个层级阅读系统。基本阅读 扩展阅读 推荐阅读 朱自清散文全集、三国演义、飞鸟集、园丁集、家、呐喊、彷徨唐诗三百首、红楼梦、论语、孟子、语文常谈、莎士比亚悲剧四种人教版：名著导读。不同于以前的简单的名著书目的开列。有的与课本的教学相呼应，有的与学生的年龄相吻合。如：大卫科波菲尔（关注到传记阅读在学生成长中的作用）那么，名著导读应该怎么样引导？我说说我的尝试。导：阅读心态的引导包括购书理念（买参考书与买名著）、阅读认识（做题与阅读）阅读习惯的引导包括目录的阅读、动笔墨的习惯、提问的习惯阅读方法的引导做的比较欠缺的一环现代德语第九册训练如何读懂一篇文学作品的练习设计读者如何接近一篇作品故事的开端有什么特别之处谁在叙述故事这一段的故事情节是什么读者如何进入一篇作品深入到故事情节里去，深入到人物内心，想他所想，感他所感请复述故事，最好将复述制成录音带，在班上一边放一边解说表演撰写故事梗概如何找出作品所涉及的矛盾或问题？这篇作品涉及什么问题？情节如何发展？出现哪些人物？他们有什么性格特征？人物相互关系如何？这篇作品属于什么文学形式？对这种形式如何定义？有什么典型特征？小结：如何读懂一篇文学作品？从以上练习可以得出几条阅读经验。以下问题可能对你的阅读理解有帮助：联想：你对作品的第一印象是什么？能勾起你什么联想有哪些难懂得地方时间：故事发生在什么时间？有哪些事与当今类似？哪些不同？地点：故事发生在什么地方？人物来自何方？居住何处？迁往何处？情节发生什么事情？情节由哪些内容构成？是否有几个情节穿插在一起？你能否提供解决问题或矛盾的其他方法人物有哪些人物？他们是何种关系他们如何交往？如何感受？有哪些情景？你觉得哪个情景最重要联系自我你与故事的人物有没有共同的性格？这篇文章对你意味着什么？是否具有一定的现实意义？作品题目文章的标题是否在故事中出现？标题与内容的关联之处在哪里？语篇类型这篇文章属于哪一种语篇类型（文学形式）这篇文章体现了这类语篇的哪些典型特征？高一下来，我们读得并不多，但扎扎实实地读完了几本书。论语高一上期大卫科波菲尔高一寒假红楼梦高一下期任选一本高一暑假课例：于丹讲论语诵读翻译（挑选常见的，每天三则，锻炼文言文翻译）写读后感（另外一部分寒假在做研究性学习时可成为研究性学习的选题）是不是刘心武讲红楼梦？错！刘心武讲的红楼梦一般不让学生看林黛玉进贾府就是最好的引子！在林黛玉进贾府之前布置学生看前五回，学习时学生想看碟子，看！看完后学生下去接着看原文然后进入有序化：每周布置五回，重点研讨一回（方式多样：学生点评、教师讲解、学生质疑、教师答疑、名家讲解），最终要写点什么（作业要有层次：写读后感，能力较高的；能力较低的，摘抄红楼梦诗词）高二计划：三国演义、鲁迅作品选读怎么读？最重要的是老师必须读：“阅读将使我们与伟大的人物为伍，生活于对崇高的思想的渴望之中，并且在每一次都会被高贵和真理的火光所照亮。”（罗素）对于一个健全发展的人来说，应该读书；对于一个承担着传道授业解惑的老师来说，必须读书；对于承担着文化传承使命的语文老师来说，更是一刻也离不开读书。一个只读教参不读经典的语文教师必将是近视而浅薄的，一个广泛涉猎但远离经典的语文老师又将偏离语文的本质。离开经典的阅读，语文便如空气中的浮尘。那么，让我们用中国传统的经典阅读构建精神的码头，用面向世界的经典阅读启动入海的巨轮，用理论经典的阅读确立我们的航线！ 在梳理探究与名著导读中，我们扮演什么样的角色？探究者！阅读者！必修五：更高！更难！ 问题一：为什么设置必修五？ 普通高中课程标准实验教科书 语文5（必修），秉承了前四册的设计理念和结构框架，分为阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读四个部分。 本册教材与前四册比较，基本格局没有什么变化。如果硬要说说有什么特点的话，可能具有以下两个特点： 1、在前四册的基础上，进一步加强一些主要文体的学习，如小说、古代散文、科普文章等，同时在学习材料上加大了难度，在重复中加以深化，表现为学习内容的递进和上升。2、增加了文化内涵，把高中必修阶段的语文学习引向了一个更高的台阶。如：科普文章整个必修五册书里安排了两个单元，第三册的科普单元，如动物游戏之谜，宇宙的边疆等，偏重于科学文艺、科学说明。而第五册的课文，中国建筑的特征，作为生物的社会，宇宙的未来则是科学小论文，都是某个领域的大科学家写的文章，有观点，有论证，有结论。 如议论文，整个必修五册书里也安排了两个单元，第四册里有一篇议论文单元。但本册安排的内容是文学评论，它不同于一般的议论文，专业程度更高。如“梳理探究”部分的“文言词语和句式”，“古代文化常识”，“有趣的语言翻译”，这样的专题探讨活动，都具有较高的文化内涵。如“表达交流”部分，要求写得“深刻”、“充实”，“有文采”，“有新意”，比起前四册来，难度都加强了。必修最后一册，反正它要比前四册难一些，更高一些。答案：必修五是必修和选修的桥梁。问题二：怎样更高更难？更高更难，恰恰是语文的难题！没有一个字不认识，看看能理解差不多。语文的梯度很难明确。我们经常说，数理化的学习是山洞探底，每一步所见景象皆有不同；语文的学习如塔底登高，每一次所见，境界皆有不同。但，很虚！毕竟，塔还是那个塔，景还是那个景！从开封培训回来后，我一直在思考怎样高难起来的问题。这个问题在做诗歌阅读时我曾经思考过。小学学古诗，初中学古诗，高中仍然要学古诗。古诗教学是语文教育不变的主题。小学教古诗，初中教古诗，高中仍然要教古诗。学生在成长，古诗的教学应该有什么变化？九年义务课程标准指出：“12年级的阶段目标是：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“3-4年级的阶段目标是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文。”“5-6年级的阶段目标是：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文。”“7-9年级的阶段目标是：能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”高中语文新课程标准对诗歌则有如下要求：“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用现代的观念和历史发展的观点审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。”“注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”也就是说，小学的古诗教学主要定位在诵读和浅层的理解上，初中的古诗教学定位在积累、感悟和运用上，高中的古诗教学则更多的强调个人的感悟体验。以柳宗元的江雪为例，这是一篇小学选进教材不为难，中学选进教材也不为简单的一首诗。放在不同学段，目标不同，教学策略也不相同。小学低年级阶段：教学目标：理解重点词句，理解全诗意思。教学策略：诵读法、讲解法初中阶段：教学目标：感受诗中的情境和意象，体会诗歌语言教学策略：诵读法、讨论法高中阶段：教学目标：理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力教学策略：诵读法、比较法、对话法这样，小学生的江雪可以是一幅画面：千山万岭鸟儿已经飞绝，条条小路不见一个行人。只有一叶小舟，上面坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老人。迎着风雪，在独自垂钓。初中生的江雪可以是诗歌的艺术构思，是主人公遗世独立的姿态。高中生的江雪则可以放在同类的诗歌群体中去解读，与柳宗元的渔翁相比较，感受诗歌的多重意蕴，超出一个封建文人的人生际遇，感受一种文化，一种生命的姿态。还可以进一步拓展，把柳宗元的山水诗和王维的山水诗、陶渊明的山水诗作比较。小说该怎样进行呢？初中小说教学：故乡教学目标： 1.了解小说的特点 2.理解文章主题 3.学会分析人物形象 高中小说教学目标：必修三祝福知识能力目标 ：1了解小说创作的时代背景。 2训练学生复述小说情节的能力。 过程方法目标：1.通过复述小说情节，掌握作品倒叙式的结构方式。2.通过分析祥林嫂的形象，学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写来塑造人物的方法。 3体会并理解本文环境描写的作用。情感态度价值观目标：准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。必修五：林教头风雪山神庙知识能力目标：1、了解作品水浒传 2、了解林冲思想性格的发展历程 3、赏析表现人物性格的手法 4、了解景物描写和细节描写的作用。过程方法目标 ：1、分析林冲的性格特点，把握他被逼上梁山的心理过程。2、通过人物语言、动作、细节把握人物性格，并初步形成表现能力 3、理解古典小说的特点，理清本文草蛇灰线的结构特点。情感态度价值观目标：1、了解林冲由逆来顺受、委屈求全到奋起反抗的思想性格的发展变化，从而认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。2、理解本文的社会意义，学会用历史的眼光来看问题。“和谐社会”“民生社会”的经典价值 本册的小说单元，教学重点为小说的主题和情节，以区别于必修第三册小说单元（教学重点偏重于环境描写、人物形象、小说语言等）。实际上，小说的诸多元素是不能截然分开的，就一篇作品而言，主题、人物、语言、环境描写，都是不可或缺的要素。但不同的作家，不同的作品，又有其特