小学信息技术论文：巧用课堂意外——变节外生“资”为节外生“姿”.doc

小学信息技术论文巧 用 课 堂 意 外 变节外生“资”为节外生“姿”【摘要】 “课堂意外”是一种课堂教学生成，这些生成性资源蕴含着学生快乐的思考，伴随着学生喜悦的感悟，彰显着学生多姿多彩的个性，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。教师要正视它的发生，更要提高对这些“意外”生成性教学资源的捕捉、鉴别、调整、利用的意识和能力，才能充分发挥这些节外生“资”在激发学生的学习兴趣、培养他们的探索创新精神、提高学生自主学习能力等方面的作用，将节外生“资”的价值最大限度地发掘出来，变节外生“资”为节外生“姿”，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性。【关键词】信息技术 课堂意外 生成资源 探索创新“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”叶澜教授的这番话不正是在告诉着我们:课堂是活跃的，随时有形形色色的“课堂意外”应运而生，层出不穷。信息技术课亦是如此，信息技术是开放性较强的课，课堂教学比其他课程更活泼更有创意，因此，课堂上常有些突发的意外发生。“课堂意外”是一种课堂教学生成，这些生成性资源蕴含着学生快乐的思考，伴随着学生喜悦的感悟，彰显着学生多姿多彩的个性，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。当我们教师被这些“意外”撞了一下腰时，要正视它的发生，更要提高对这些“意外”生成性教学资源的捕捉、鉴别、调整、利用的意识和能力，才能充分发挥这些节外生“资”在激发学生的学习兴趣、培养他们的探索创新精神、提高学生自主学习能力的作用，将节外生“资”的价值最大限度地发掘出来，变节外生“资”为节外生“姿”，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性。一、 着眼课堂意外事件，正视真诚面对课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。新课程要求我们教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。课堂意外事件也是在真实的课堂教学情境中通过师生的动态教学活动过程而产生的生成性资源，这些生成是真实而美丽的，是稍纵即逝而可遇不可求的，其中蕴含了教学活动中动态产生的各种情状，有学生的思维创新萌点和情感投入，有教师的教学衍生点，是有着重要意义的资源。我们教师应该正视面对、深入研究，利用好这些“意外”资源会让课堂更加精彩。下面是三件在教学中发生的课堂意外事件。1.风乍起，吹绉一池春水在教学word时，教师演示了文字的复制、剪切、黏贴的方法后，很多学生都开始操作。正在学生都忙碌的时候，一位学生大喊：老师，我还没剪切，文字就跑了！同学们一听，都很好奇，于是很多人跑过去看，教室里乱成一团。2.结论相左，学生质疑 学了画图软件后，一学生在编辑菜单中找撤消来清除前面不如意的操作，突然，他举手激动地说：“老师，书上说画错了，最多能撤消刚发生的前3次错误，可我都撤消超过3次了，它还能撤消呀！”3.节外生枝，误入岔路一天，学生为制作电子小报上网找资料，突然，一学生喊：老师，明明的电脑上有黄色网页！，“唰”的所有的目光都集中到明明身上，“我没有！我没有”明明一脸通红，急的都快要掉下眼泪来了。我走过去一看，还真是黄色网页！二、巧用课堂意外事件，灵动课堂教学1.转化“意外”，调控激趣关注学生在学习活动中所表现出来的情感与态度，良好的学习情感与态度是学生参与学习的重要动力，对激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。来源于学生学习过程的“意外”资源最贴近学生，学生对来自于自身的意外本身就存在很强的好奇心，这比老师硬塞给他们几个问题要有用的多。所以只要合理利用“意外资源”，充分利用资源中的积极因素，就能较好地促进学生情感的发展，激发学生学习的兴趣。案例1对策：我示意学生静下来，认真看了这个学生的操作，表扬了他：“你有个与众不同的发现！”。鼓励他将刚才的操作演示给其他同学看，这个学生可开心了，用兴奋地心情说了自己的“伟大发现”，原来他在选择了要剪切的内容后，按住鼠标左键拖了一下，所选内容就跟着鼠标跑到了释放鼠标左键的地方。同学们听了觉得很新奇，都跃跃欲试。我顺势补充道：原来鼠标左键拖动也能剪切所选内容，请大家再尝试利用 “ctrl+左键拖曳”方法，看看会发生什么情况？他们惊喜地发现了复制、剪切的新方法。我乘机问道：“对比一下原方法，觉得哪个方便？”学生通过操作讨论后认为，文字少，粘贴位置近的拖一下方便，远了，不好拖，还是用剪切粘贴方便。通过对这件“课堂意外事件”的转化，学生不但对复制剪切粘贴的多种操作方法印象深刻，同时又让学生从中体验到学习发现的愉悦和乐趣，激发了对信息技术课学习的浓郁兴趣。2.引导“意外”，借势探索信息技术课堂开放性很强,学生思维旁逸斜出是常见现象,随时随地都有可能出现超越预设轨迹的“意外”发生。在我们的课堂出现意外情况后，教师不仅要有驾驭“意外”的能力，还要因势利导，积极引导学生学会自主学习，主动探究。案例2对策：面对学生提出的质疑，我先让他向同学展示了一下他的发现，表扬了他的细心和勇敢，然后回答了他的疑问：“这种现象，可能是版本不同造成的。” 如果就此结束，也就是一出普通的教材出错的问题，能不能挖掘呢？我想到撤消的快捷键，灵机一动。又接着说: “那同学们试一试，一共能撤消几步？”学生发现有十次之多。“十次撤销点完，点了编辑点撤销，点了编辑又点撤消，鼠标移上移下好麻烦，有没有简单一些的方法？（停5秒，给学生思索,然后提示。）大家仔细观察撤消这个菜单名称的后面，有什么发现？”学生发现了撤消后面的括号里有个“U”字，还有“ctrl+z”。这个有什么用呢？学生通过操作发现打开编辑菜单后点键盘的“U”就可以撤消前一次操作，或者同时按“ctrl”和“z”就可以直接运用撤消功能，比用鼠标快捷方便多了。发现者激动地介绍了自己的发现，更有同学从中能获得灵感，举一反三，学会其他快捷键的应用。3.利用“意外”，引申课堂一名信息技术教师首先是一名教育者，其次才是信息技术教师。我们应该本着以人为本的教育观，面对学生已出现的意外，应换位思考，不斥责、挖苦学生，并利用学生的意外事件激发学习兴趣，在教学中有机地进行网络道德教育的渗透，使信息技术学科诸因素与德育内容和谐统一，如春风化雨，育人于无形之间。案例3对策：作为信息技术教师有责任也有义务对学生进行网络安全教育，教育他们明辨是非的能力。发生了错入黄色网页的事件后，及时组织学生展开讨论：网络中的东西都是好的，有用的吗？学生纷纷发表自己的看法，有乱点网页电脑中毒的，有网络欺骗的，有资料被偷的一讨论，发现有这么多有害的事物，我进一步问：“网络上有许多我们需要的资料，但也有很多危险或有害的事情存在，我们怎么预防它？”有说安装防毒软件的，有说不能乱点广告页面，有说不能乱点邮件，有说要健康上网的我说：“看来大家的防范意识挺强的！我想明明就是大家所说的点错了一下广告页面，才误进了不好的网页。大家要吸取教训，做到健康上网。”明明连连点头表示：“是呀，我就是不小心点了一下那个广告页面才错进了的。” 一场风波，虽中断了信息技术技能的学习，但通过一番网络安全的教育，同样使学生从中受益，受到了一次有效的网络道德教育。二、 巧设课堂意外事件，有效作用教学1.精心预设，灵活驾驭“意外”“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创造条件。”我们关注“生成”，并非要摒弃“预设”。课前，教师通过精心“预设”，预测“学情”，预想“可能”，为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。一般来说，教师课前的预设越周密，考虑越详尽，课堂教学就越具有针对性，即时“生成”的舞台就越宽阔，教师在面对所谓的“突发事件”时就越不会显得手足无措。因此，在教学中，我们既要做到心中有案，又要做到行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，随时把握课堂教学中闪动的亮点。如在教学认识计算机，如果我用机房里统一规范的计算机，展示其部件，给学生单一的标准答案，就会局限学生的思维。于是设计让学生画画自己在生活中见到的计算机。学生纷纷展开行动，有画台式机的，有画笔记本的，有画连打印机的计算机，有画连摄像头的计算机，更有画自选商店计款机的，五花八门这些精彩纷呈的发现，既在意料之外，又在驾驭之中。2.细心捕捉，促进有效生成教师必须要有一双慧眼，透视课堂，敏锐捕捉这些意外中有价值的信息，把它们整合到课程资源中去，使学生在不知不觉中增长知识，掌握技能，培养情操。如在教学设计标志时，在结课时，展示了两位学生设计的禁烟图标。其一，禁烟图标中各个自选图形大小配合不精美，有错位的现象。原来学生在应用自选图形时候，单靠选中后用鼠标拉图形大小，大小定位不好，只能凑合着用；另一，禁烟图标中各个自选图形大小配合精美，原来他用设置自选图形格式中大小输入数据定位。通过两者比较，学生明白了用鼠标拉图形大小速度快，但不精确；用设置自选图形格式输入数据可精确图形大小，但操作麻烦一点。这样一对比，学生不但知道了确定图片大小的多种方法，而且明白了具体应用时采用哪种方法。通过捕捉禁烟图标中的些微不同，进行对比，使学生对知识的理解更准确深刻，记忆更清晰牢固。3.智慧引导，滋养生成资源教育学家布鲁姆曾说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西，在动态生成的过程中出新思想、新创意。”课堂上的意外是每位教师都会遇到的，让意外生成精彩关键在于教师要有一颗睿智宽容的心，要学会倾听他们的声音，充分给学生以一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，会给你很多惊喜的“意外”，学生的信息素养在一件件“意外”的发现中得到质的飞跃。如在我型我秀中认识了PowerPoint，学习了美化文字插入艺术字的操作后，我听到一学生在下面嘀咕：“这个方法不是在学Word里学过的一样吗。”于是我说：“是呀，被你发现了，PowerPoint和Word的界面很相似，美化文字的方法是一样。你觉得还有什么PowerPoint和Word的操作会一样呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷发表意见：“添加图片一样吧?” “自选图形的操作一样吧。”“超链接一样？”有猜测不确定的，有肯定自信的。我说：“那我们以小组为单位去操作验证一下吧？把自己的伟大发现在小组里统计好，再展示给大家看。”学生们一致行动起来。汇报时，同鸣声，惊叹声，喜悦声响成一片。 “不是一样吗？” 一句轻轻的“意外”之声，却带给我们连连的“意外”惊喜。总之，在信息技术课堂教学中，我们要确立课堂中的课程开发意识，用心捕捉教学中的“