小学英语论文：透视小学英语教材的使用现象.doc

让“加”与“减”相得益彰 透视小学英语教材的使用现象 内容摘要 教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，是学生进一步扩大知识领域的基础；教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、检查反馈提供了基本材料。用好教材是课堂教学得以顺利开展，并取得成功的必要条件。相对于小学英语教学来说，小学生初次接触到英语时是充满好奇的，但英语毕竟不是孩子的母语，一旦他们在学习中碰到挫折或失去了对英语最初的神秘感之后，学生的兴趣就会日渐消退，所以在英语教学中，构建合适的教材体系，科学处理教学材料，显得尤为重要。 关键词 教材 科学重组 选择 处理我们反对过于简单化地处理学习内容，反对照本宣科，反对以教材为纲，希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。同时，也强调在学习中应让学习者试着像科学家那样去思考问题。虽然学生的认知水平和思考的对象不可能达到科学家那样高深，但在学习中使用的科学研究方法却是一样的。因此，教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行取舍、分析、思考，展开探索。那么在小学英语课堂上如何达到这个目标？如何使教材运用如何从盲目走向科学？一、 科学重组，使“加”与“减”恰到好处。我们以为，教学方法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么”一堂课如果没有合适的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招，树什么大旗，都不可能是成功的课。特别是对于小学英语教学来说，一篇课文的本身内容比较少，信息量也不大，教材的科学选择和处理就显得尤为重要。如在教学时间充裕、学生能力所及时，可以适当地增加相关内容的学习和练习，而在学生生活常识缺乏或能力不能接受时，我们完全可以减少和删除有关的内容，或降低难度。1、不妨做做加法教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。如在英语PEP教材的第一册中，有很多课时的内容比较少，不能满足学生的求知欲望，这是适当地增加一些内容是非常可行的，一位老师给了我们说起这样一堂课：那是我踏上教学岗位的第一次公开课，教室里挤满了我不熟悉的老师和学生（借班上课），教学的内容是有关于脸部部位的单词eye， ear， nose， face， mouth， head。课前我做了大量的准备工作，课也备得很熟了，但这样的阵容，我还是非常的紧张。庆幸学生的基础比较好，各个环节还算流畅，我从快乐的听听做做入手，学生很愉快地掌握了这几个单词，我设计的教学任务在下课铃响前10分钟已告结束，无奈我又将touch your head. Touch your nose. 这样的TPR延长了两分钟，眼看学生渐渐对这样的机械活动失去了兴趣，这时我发现有学生在touch your eye. Touch your ear. 时习惯性地去指两个，这是我将单复数引入了教学，用我的动作表示touch your eye. Touch your eyes. Touch your ear. Touch your ears.让学生从我的变化中领悟复数加s的意义，也使脸部单词的教学更完整，这个加s，更救了我的课，让我精彩地完成了40分钟虽然当时的用意只是为了救急，但本课让我们体会到，备课不能照本宣科，必须对教材进行必要的选择和处理，要根据学生的程度适当地加减相关的内容。这种加法，也可以是同类教材的合并。如，不同单元的同一类单词的教学；同系列句型的学习；前后语法知识的贯通等。2、不妨做做减法而相对的，有的课内容比较多，且难，教师在课堂上往往很“赶”，总想面面俱到，把预先设计的内容一个不丢地讲完，但学生必竟是活的人，毕竟是有差异的，那么老师的这个美好愿望常常回因为学生的中途问题而被打破。这就要求我们在教学之始先了解好学生的真实水平，再决定怎样使用教材。MISS YU有这样一堂课的体验：在教学PEP第四册天气一单元时，有一个需要学生掌握的lets do 的内容，要求学生边做动作边复述句子。Its rainy. Open up your umbrella. Its windy. Hold on your hat.Its sunny. Put on your sunglasses.Its snowy. Put on your boots. Its cloud. Take your raincoat. 但是这个班级的学生显然水平不够， rainy. windy sunny. snowy. cloudy.等几个关于天气的单词的掌握还可以，. Open up ，Hold on， Put on， Take umbrella. sunglasses. boots.等几个新单词显然成了孩子们的障碍，跟读还行，加动作的TPR活动根本不行，轮到老师请学生表演时，一个个恨不得钻到课桌底下去。不管老师如何激励，学生就是没人举手很明显今天的教学任务已无法完成，最后余老师选择了哑剧表演，让学生只听不说才算完成了教学。课后她为没完成任务而难过。其实，余老师的处理完全正确，我们不必为一堂课教学目标的不能达成而耿耿于怀，这个未完的使命，我们完全可以放到下节课或是下下节课来完成，甚至有些目标明知完不成，索性去掉，等将来有机会再补上。二、合理安排，使“加”与“减”相得益彰。这一点很好理解，人的思维活动是由发现问题开始的，而问题来源于生活。在英语课堂教学中，教师应适时合理的引导学生收集信息，再围绕信息提出问题，使学生明确探究的目标，给思维以方向和动力，即使学生产生强烈的探究欲望，又能帮助学生高效地完成学习任务。特别是对小学生来说，这个辅助资料的作用就更大了。我们的想法是，这种相关材料的充实和选择必须符合以下几点：1、与教学紧密关联，有实效 这种相关内容的选择，往往旨在提高学生的能力，扩大教学的容量，增加操练的密度及培养学生健康的身心等。如在教学西方的饮食文化时，不妨增加中国的内容；单词教学可以渗透音标的学习；听说训练中融入读写训练。只要切合实际，有实效，都可拿来为我所用。2、新颖、有趣，符合学生的心理需要兴趣是学习情感的出发点。从小学生的心智特点来看，学生的学习是从兴趣开始的，有了浓厚的兴趣，就能使学生具有良好的学习动机和原动力，调动起学生的学习积极性。因此，教师对于教材的处理应该从激发兴趣入手，使之新颖、有趣，唤起学生的学习情感。例如，在教学“melon”词时，我把西瓜装在袋中，让学生触摸后猜一猜，等学生猜中后，我拿出“melon”让学生抱着西瓜一个接一个学说“melon”，最后西瓜传到我手中，我切开西瓜尝了一口，点点头说：“Its sweet. I like melon.”学生们都会心地笑了。在如此轻松欢快的氛围中，“melon”“sweet”“I like melon.”已像烙印一样印在他们脑中。又如在PEP Primary English book 6，Unit 1（PEP 英语第六册第一单元）中，有一位老师设计了这样一个活动：跟着音乐走。课前准备好录有运动声音的磁带，如早操音乐，英语课上的读书声，体育课上的运动员进行曲等，每位学生5张小卡片，正反面分别是图画和英语。目的是训练学生的瞬时记忆、应变能力和会话的能力。task(新授词组)listen and say. eat breakfast（吃早餐），do morning exercises（做早操），have English class（上英语课），play sports（做运动），ear dinner（吃晚餐）task（听一听，摆一摆图片，学生按照录音内容依次排列卡片，教师巡视，鼓励最先完成的学生，并要求复述）listen and do.task（学生根据听到的运动声音，演一演，说一说。）listen and play.task（比一比，教师评价反馈）a match这个活动最大的成功之处就在于，它巧妙地运用了生活中平常的“声音”，学生开展活动有感性经验，但又使学生“只闻其声，不见其人”，非常符合小学生好奇心强的特点。3、健康向上，有助学生的身心发展教学永远具有强烈的教育性。在我国中小学各学科的教学大纲中，均要求教师在课堂教学中，不仅要向学生传授系统的科学文化知识、开发智力、培养能力，还要有目的、有意识、有计划地对学生进行正确的道德影响和真、善、美的熏陶，从而培养学生正确的世界观、人生观和良好的道德品质。 小学英语学科是九年义务教育小学阶段学生必修课程，与其他学科一样，担负着对学生进行德、智、体、美诸多教育的任务。语言学习对开发儿童潜能、进行思想情感教育具有其他学科不可替代的作用。语言是思维的工具，用英语表达思想总带着一定的思想内容和情感因素。学习英语，要涉及跨文化交际，要理解不同背景下人们的思维方式和表达方式，要进行师生之间，生生之间听、说、读、写多方面的交互性训练。因此，在学习英语的过程中，学生不仅可以学到语言知识，掌握语言技能，还可以培养了解他人，尊重他人的包容性格，认识自己和认识他人的能力，克服困难，合作解决问题的能力，以及与人共同生活等诸多方面的能力，这些对于学生良好性格的养成，促进学生主动全面的发展，具有积极的作用。教师对于教材的处理始终要关注是否符合学生身心健康发展的需要，要在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中，向学生渗透德育。如：在教学“What would you like?”和“Would you like?”的功能结构时，就可以设计在快餐店就餐和家里来了客人时的情景。在学习“Whats the weather like?” 时，可以设计“天气预报发布会”。在学习“How much is it?”时，可以布置“小商店”。在学习“Whats wrong with you?”这个交际用语时，可以设计病人在医院看病的情景。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动有助于培养学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范的形成。也可以极大地激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。教学的全过程中，教师不断的引导学生成为课堂上的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习原望的驱使下，学生会忘却羞涩，积极向上，努力合作，去争取更高层次的成功。伴随着这一系列的教学活动，德育融汇其中。 三、灵活多样，使“加”与“减”无限延伸。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。 因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授“Ask the way”一内容时，MISS LIU避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主