小学语文论文：读懂教材让“读读背背”活起来.doc

读懂教材，让“读读背背”活起来【摘要】课标中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”不管是课文也好、练习也好，教师不能忽略每一个板块，只要教师有着一颗钻研的心，一颗读懂学生需求的心，学生也会在教师的带领下学会如何去有效地学习语文，去发现语文的魅力，去爱上语文。【关键词】读读背背 优化课堂 提高实效教材中有这么一版块，很普通，却肩负测试重任；很简单，却包罗中国民族之万象；很多元，却时常让教师想不出教学法子这就是出现在每次练习中的“读读背背”板块。细细研读教材，不难发现教材编者的用心良苦，他们充分考虑了低中高的年段特点，编排的“读读背背”内容，虽在单元练习中单独出现，但并没有跃出单元之外，很好地与该单元课文内容，或者拓展延伸出的主题组成一个整体，彼此融会贯通。一、简析小学语文练习中“读读背背”的内容特点：说到“读读背背”，或许大家第一个会想到的是成语，因为它出现频率最高，考中率也高，其次是诗歌、古今贤文，接下来是散文、名人名言，还有歇后语、谚语等一类民间宝粹。不妨让我们揣测一下编者的用意，为其分分类：1.爱上民俗： 俗语、谚语、口诀。歇后语。民俗来自于人民，传承于人民，深藏在人民的行为、语言和心理中，它是一种民族的力量。编者将一些耳熟能详，充满趣味的俗语、谚语、歇后语编入教材，这些文字读起来朗朗上口，深受学生喜爱，在读背的过程中，这些民风民俗也深深印入学生的脑海中。2.爱上文学：散文、古诗、古今贤文从古到今，由最初的承载我国灿烂文化的古文类诗篇，一直到如今神情兼具的散文、诗歌，编者将中国文学的脉络呈现于“读读背背”这一板块给了师生，或许它没有阅读课文般需要深挖深凿，却处处透出一股清新之气，充满灵动的笔触，让学生读了易懂，无负担。3.学会归类：成语“读读背背”板块的成语由低段的四个一组，逐步增至高段的两个一组共四组的规模，且定占整本书三分之二的练习之多，可见成语积累在小学阶段的重要地位。编者很用心，每次成语的出现定有一个主题，涉及自然万物、气象万千、待人接物相较于民俗与文学重在了解与赏析，这更偏向于如何运用，串词成句，这词不仅要准还要妙，成语正式担任着这个重任。4.学习榜样：名人名言“读读背背”给着师生太多可挖掘的内容，名人名言的出现给了教师很多教学与教育的抓手，也给了学生学习与生活的指点。如何巩固语文教学的成果，与课文相联系的名人名言就起到了很好地概括和总结的作用，同时榜样的力量是无穷的，特别是对于渴望成长、期待成功的孩子们来说。既扎实了教学，又提高了学生学习的动力，可谓“一举两得”。“读读背背”的出现，是种调和剂，将课文与语文运用结合在了一起，让学生看到了语言文字的奇妙；又是种催化剂，学生通过诵读与背诵，感受祖国语言文字的魅力，激发起他们学习的动力，促进他们赏析的能力，提高他们钻研的积极性。二、简析当前“读读背背”教学现状 阅读积累是学生学习语文的基础，是有助于学生提高语文能力的根基。因此，“读读背背”这一板块很好地为学生进行了知识规整与拓展指导，但就是由于该板块的整齐性、明了性，教师在教学上往往失去了钻研的意识，走入了“推磨”形式。1.轻视板块 我们不难看到，很多教师面对教材中“读读背背”部分，往往显得很茫然：“读读背背”板块就这么一小块内容，有研究的价值吗？还有的教师甚至会说：“读读背背”很容易教的，只要用早读课时间就能上完。还有的教师面对这一板块显得束手无策，最终忽视教材中读读背背的教学，让学生随便读读，然后背背，走走过场，完成任务，毫无成效。 2.教法单一 由于对“读读背背”教学的不重视，课堂上就极容易出现“推磨”式教学方法，课上让学生读，读熟了后再背，背完了后背给同桌、组长听，下课后抄写，抄完后默写，几番循环下来，“读读背背”就变成了“死读硬背”。久而久之，学生记得快、忘得也快的现象就时有发生，学生的语文素养是无法得到提高的，完全违背了课标的理念：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”3.目的陈旧 “读读背背”板块存在的用意往往被教师解读为是会背会默，从表面上来看确实没错，但语文教学是为了什么，课标上指出“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”而面对考试，教师往往选择了最直接的目的会默，其实，静思一下，每一次练习的“读读背背”都是经过精挑细选，贴近学生年龄层次的内容，教师不能一味讲究应试而忽略了学生的发展。古语有云：“读书破万卷”方能“下笔如有神”，这里的读可不是死读，也不是硬背，这样做只能走进死胡同，见不着前进之路。那么，该如何深入研究呢?如何将姿态各异的“读读背背”融入学生的心中百花齐放呢？在符合课标要求的前提下，教师要试着优化课堂，“破”思想禁锢，走出“神采之路”，提高“读读背背”教学的有效性。三、优化“读读背背”教学发式，提高课堂教学实效。“读读背背”不是死记硬背，而应像跳动的音符，能常伴学生身边，随时都能弹奏出美妙的乐章，让学生在其中享受语言文字的魅力，畅游于华丽辞藻之间。教材中的“读读背背”只是抛砖引玉，如何将这一板块教出活力、教出质量，教师需要在此基础上进行拓展和延伸， “兴趣是最好的老师”，改变“读读背背”单一的教学模式，提高课堂教学实效，只需要从学生的兴趣入手，运用孩子喜闻乐见的形式去激发和培养孩子们的阅读与背诵的兴趣，学会记诵的方法，提高读背能力。以往的教学活动教师主要限于课堂和课本，教师的教与学生的学都难以有所突破。不妨试试以下三种教学方式，说不定课堂上“有声有色”与“扎实有效”会并存。1.以游戏竞赛促拓展（1）朗读比赛： 朗诵是课堂上常见的形式，但往往会成为优秀学生展示的场地，却无法成为所有学生参与的舞台，所以不妨试试用竞技的方式让全员参与，还能激起学生的兴趣与积极性。例：五年级上册的“读读背背”中有这么一则散文：幸福祝你幸福！树的幸福，在于以翠绿点染土地，净化空气，保持水土，捧给世界以绿阴和果实。所以，树在风中飒飒的歌唱。桥的幸福，在于连接了道路，日夜倾听喇叭声、车铃声和脚步声的生活交响曲。所以，桥欢乐地与小河絮絮谈心。蚕的幸福，在于把吃下的桑叶，都吐成洁白的丝，死去了，个世界留下一片光洁，一片华丽。幸福，不在于取得，而在于奉献。奉献，方使心灵丰满而充实。柯原今年是我第二次教五年级，上一轮我只是让学生在课堂上先练读，然后请几位学生逐节朗读，交流一下省略号的续写内容后就结束了，表面上看已经完成了教学任务，但实质上学生仅是学会了，而非会学了。今年我采取了朗读比赛的方式，小组之间先进性一轮PK赛，要求必须将自己续写的两段内容也加入进去参赛，小组里要评选出最佳续写与最佳朗读两个奖项，然后小组内要先改进自己的续写，最后请最佳朗读获得者参与整班比赛。这样的教学活动突出学生的合作性与参与性，在活动中促使学生发挥最大潜力，提高他们语文学习的能力。（2）主题诗歌比赛：出现在“读读背背”中的故事大致分为这样几种：主题式：风花雪月、壮志豪情；派系类：婉约诗、豪放诗；故事类：边塞诗、田园诗；诗人集：同一诗人不同时期的诗歌或不同情感的诗歌。面对这一些类别明显的诗句，教师可以运用一些趣味性的竞赛帮助学生轻松的学习，不仅能读背结合着教，还能潜移默化中教会学生古诗的归类积累法。例：三年级上册的“读读背背”中有这样两首古诗：梅花 王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。竹石 郑燮 咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北中。大致讨论完诗意后，我并没有直接让学生去背去默，而是从“四君子”入手，让学生体会到国人爱用“梅兰竹菊”作诗的原因，因为它们分别代表着四种品质：傲、幽、坚、淡。它们有着共同的特点：自强不息，不作媚世之态。从古到今，许多诗人都爱用“四君子”来抒发自己对于人格境界的追求。学生们听了很有感触，对这两首诗又有着更进一层的理解。之后，我布置了一项家庭作业，让学生回去搜集关于“四君子”的诗句，并做好“四君对抗赛”的准备。诵读课上，对抗赛正式开始，我采用抽签的方式，将全班同学打乱分为“梅”、“兰”、“竹”、“菊”四组，然后比赛，看哪组收集的相应诗句最多。学生兴趣盎然，在对抗赛中明显发现学生的准备很充分，而且还能及时指出对方诗句的错误，学生在活动中从被动的学变为了主动去学，去积累。除了对抗赛，还可以采用“我爱记古诗”的古诗填空大赛，古诗创作大赛等方式。可见，采用主题式诗歌大赛可以让学生更乐于去亲近古典文学，更愿意去钻研它们，让枯燥的教学变个方式，或许会更让学生爱上古诗。（3）成语接龙以往也会采用一些老式的接龙方式：首位相连接龙、含有动物成语接龙赛等等，学生虽然也十分感兴趣，但过不了多久就被抛脑后了。任教五年级某个课间，我发现学生在玩很有意思的游戏“成语填字游戏”，每一横行与纵行交叉都能组成一个成语（见下图），四五个脑袋凑在一块儿出谋划策，不一会儿也做出了大半，看到我来，举着书冲到跟前盼着我也出一份力，看到这样的情景，我想，不妨也将成语教学活起来，玩起来。我也仿照填字游戏，做了一套成语趣味题，鼓励学生去挑战：要求：以小组为单位，先熟记书中“读读背背”的所有成语，然后再挑战：左顾右盼 东张西望 高瞻远瞩 睹物思人一览无余 面面相觑 虎视眈眈 登高眺远风流潇洒 气宇轩昂 温文尔雅 仪态万方神采奕奕 满面红光 威风凛凛 相貌堂堂风度翩翩 落落大方 处之泰然 习以为常令出如山 振臂一呼 浩浩荡荡 络绎于途惊涛骇浪 水土不服 讲和通好 观风问俗奇珍异宝 互通有无 五洲四海 心悦诚服头头是道 娓娓而谈 信口开河 夸夸其谈理直气壮 侃侃而谈 胡编乱造 无稽之谈海阔天空 无所不谈 拾人牙慧 老生常谈 8挑战一：藏头成语老 （ ）（ ）（ ）（ ） 人 （ ）（ ）登 （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） 山（ ）（ ）（ ） 望（ ）（ ） 大 （ ）海 （ ）（ ）（ ）挑战二：叠字成语大归类AABC:ABCC:AABB:描写神态的叠字成语：描写脸色的叠字成语：描写口才的叠字成语：挑战三：你会用什么成语形容他（她）爸爸： 妈妈： 班主任： 班长： （ ）： 挑战信息一出，班里掀出了背诵成语的热潮，课上，我将挑战题投影在黑板上，并且每组发到一份挑战题，顿时小组成员激烈地讨论起来，沉浸在成语的世界里，听着他们一遍遍背诵着相关成语，还会担心学生会不理解、记不牢这些复杂成语吗？让成语教学不再单一，让学生学得“乐此不疲”，让课堂教学更为有效。2.以情景教学促运用（1）演情节猜歇后语 歇后语一向是“读读背背”中比较难教学的内容，学生多多少少都会了解一些，有的歇后语的故事不用讲，大家都知道，在这种情况下很多教师会选择“三好”读好、背好、默好结束课程，甚至不了解学生是否会用。在教授四年级上册“读读背背”中的歇后语时，我采取了情景剧猜歇后语的方式进行教学。 竹篮打水一场空 十五个吊桶打水七上八下 小葱拌豆腐一清二白 擀面杖吹火一窍不通 黄鼠狼给鸡拜年没安好心 首先通过讨论将每个歇后语的意思都了解了，然后让小组之间任选一个歇后语，并排演一个发生在身边的故事把歇后语表演出来，让其他同学猜一猜，如果表演的不明确，其他同学可以提出改进意见。学生们很用心，参与积极性很高，不仅很好地记住了这些歇后语，还在参与的过程中懂得了这些歇后语的含义，真正做到“学以致用”。（2）信息技术整合深入浅出 相信信息技术已在语文教学中普及了，但又有多少教师会对“读读背背”这一板块用心呢？其实，在这一板块中能运用的信息技术有很多，例如：一年级上册中的九九歌：“一九二九不出手，三九四九冰上走。五九六九，河边看柳。七九河开，八九燕来。九九加一九，耕牛遍地走。”就有很好的视频将这一俗语唱出来，一年级学生正在学习语文的起步阶段，运用这种直观的学习方式能更好地记住又如：二年级上册的三字经：太守夜， 鸡司晨。苟不学，曷为人。披蒲编，削竹简。彼无书，且知勉。头悬梁，锥刺股。彼不教，自勤苦。如囊萤，如映雪。家虽贫，学不辍。如负薪，如挂角。身虽劳，犹苦卓。这些文字难读又难理解，但三字经是中华民族珍贵的文化遗产，是国学的启蒙读物，里面蕴含着很多故事，网络上三字经的动画、录音已经十分全面，教师完全可以运用网络教学，让学生看、理解、背诵，教师只需做点播即可，可谓事半功倍。（3）课程整合：绘画、音乐、综合实践。 美术课很直观，画的漂亮、准确，表明学生已经掌握技巧；音乐课很直接，唱出令人享受的音符，表明学生学会了欣赏；综合实践很活泼，一份详尽的调查报告，表明学生热情高涨、调查深入。语文课很深邃，光靠语言与笔杆要完全表达清楚还真不容易，何不考虑与其他课程整合一下，让学生“深入浅出”的表达呢？绘画式：三年级上册“读读背背”中有这样四个成语“根深固本、浇树浇根、根深叶茂、叶落归根”，根深到什么地步？叶片繁茂到什么程度？树叶飘落到何处？对于刚刚三年级的孩子来说表达还是困难的，不妨让他们试着画一画这四个成语，有一位学生画了“根深固本”，他把树根画的很密很长，树干很粗，为了体现“固”，他在树的周围画了大片的狂风伴着暴雨，大树屹立在风雨中纹丝不动，我请他上台解说自己的画，在解说过程中学生已经很好地解释了这个成语的意思，借用绘画为扶手，帮助学生慢慢学习语文，多妙呀！音乐式：四年级时，我在教授池上和小儿垂钓时，让学生带入到星星的音调，把两首诗唱了出来，学生可起劲了，之后学到水调歌头时，又带着他们唱了几遍，学生发现用唱的方式更能记住古诗，所以在接触到古诗时，时常能听到学生在课间依依呀呀地在唱着，将学习变为学生感兴趣的事，学生会学得更快乐更轻松。综合实践式：这种方式在外出郊游时最常用到。学生在大量积累之后，就会自然而然地在生活中运用到，语文学习离不开生活。春游时，春暖花开，学生来到大自然的怀抱，他们能找到“百花盛开、争奇斗艳、五彩缤纷、色色俱全”；望着荷塘，能吟出“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”；秋游时，秋高气爽，学生望着秋景，会想到“湖波上，荡着红叶一片，如一叶扁舟，上面坐着秋天”；打雪仗时，学生在自己的乐园里感受着“滴水成冰、地冻天寒、鹅毛大雪、雪兆丰年”。3.以与文同教促理解（1）与课文相关的成语，结合课文一起攻克“读读背背”最有特色的就是，它与本单元的课文有着密切的联系，比如：四年级下册的成语讲述了诸葛亮的一生：“初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细、鞠躬尽瘁、死而后已、独木难支、回天无力”，在教学课文三顾茅庐时，我先借助“读读背背”的成语与学生一起领略了诸葛亮传奇的一生，然后再去学习课文，通过成语的学习，在充分了解诸葛亮的前提下，学生更能理解刘备如此诚心诚意的原因，也更能明白文中以景喻人的写法。又如：五年级上册中“读读背背”中的来自寓言的成语：“刻舟求剑、守株待兔、螳臂当车、滥竽充数、掩耳盗铃、买椟还珠、东施效颦、邯郸学步”，可以在学完本单元的伊索寓言后紧接着教学，在领略完国外的寓言后，再来读读我国的寓言故事，在比较中感受中外寓言故事的差别，并且发现寓言短小精悍，寓意明确的特点。“读读背背”里有些内容也能与一些课文进行“对号入座”式的教学：例如二年级下册的成语“舐犊之爱、乌鸟私情、天伦之乐、其乐无穷”。母亲的恩情孟母的“舐犊之爱”，沉香救母“乌鸟私情”，木兰从军胜利返乡时的“天伦之乐，其乐无穷”，让学生在学习中感受到祖国文化的魅力。教材是死的，需要教师运用智慧进行流程的重新安排，进行教材的重组，灵活的运用好“读读背背”这一板块，也能起到显著的效果。（2）名人名言的学习，可进行单元整合“读读背背”中的名人名言板块不但与本单元课文联系紧密，而且贯通于全册中，例如：四年级上册中关于勤奋的名言：“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上的。鲁迅”不光是用在说勤奋的教学上，在平时的学习中，教师也可以时常回扣这些名人名言，激励学生在学习道路上勇往直前，还如：五年级上册关于观察的名言，就与该单元装满昆虫的口袋想关联，名人效应不光是在于名人的功绩，更重要的是在于名人的精神品质，教学中教师要善于整合资源，前后连贯，融会贯通，在掌握名言的同时，更要将名言融入血