新课程理念下如何建设高师音乐教育课程.doc

新课程理念下如何建设高师音乐教育课程考试教研新课程理念下如何建设高师音乐教育课程尹余美【摘要】伴随全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)的颁布与实施,基础音乐教育的改革不断深入,许多中小学教师呼吁高师音乐教育改革要倾听来自中小学的声音,这种新局面对高师音乐教育提出了新的改革要求,同时进一步深入地研究和构建高师音乐教育的培养目标,课程结构以及如何着手改革高师音乐教育现状,对课程计划与设置进行研究是当务之急.【关键词】新课程理念高师音乐教育课程建设音乐教育作为素质教育的一个重要组成部分,对学生身心健康成长和个性全面发展起着巨大作用,同时已获得了社会的普遍认同.2001月我国颁布了全日制义务教育音乐课程标准,建立了音乐课程价值的四大认知标准,以及在此基础上的十大音乐课程基本理念.为了适应中小学音乐教育的改革和发展,使新课程理念能得到广泛,深入地实施,在高师音乐教育中,必须转变音乐教育理念,把中小学音乐新课程标准作为高师音乐教学的重要内容,采取切实可行的改革措施,使高师音乐课程建设真正成为推动中小学音乐教育的动力.一,现行高师音乐教育课程设置的透视高师音乐教育现行课程的设置基本上照搬高等师范院校的音乐教育模式,面对新世纪音乐课程标准的实施,高师音乐教育的问题也日益明显,如学生的专业基础薄弱,综合素质和教育理论水平低等.当然出现以上问题的原因是多方面的,但高师音乐教育课程结构的不合理不能不说是主要原因之一,课程的设置上具有明显的排他性,只强调了本学科某一领域的技能,与新课程标准的要求有着较大的差距.二,高师音乐课程设置的未来方向1.师范性应作为高师音乐课程设置的根本.中国近代音乐院校在上世纪尤其重视音乐技艺地传授,而音乐院校的毕业生将这种传统带到高师音乐教育中来,目前重技艺的影响仍然存在,高师音乐教育毕竟不同于音乐学院,要考虑到师范性,或者说师范教育的特殊要求:培养合格的中小学音乐教师,而不是演员或艺术家.既然是要培养合格的中小学音乐教师,那么中小学音乐教师都需要具备哪些素质和专业知识,这也是广大高师教师应该深思且明确的问题.作为一名教师,除了牢固掌握专业知识和技能(这一点和非师范类教学是相同的)外,还必须掌握教育学,心理学,中外教育理论,教材教法等多方面的知识,这是教师专业化必备的.高师音乐教育专业是国民音乐基础教育的”母亲”,是培养合格中小学音乐师资的摇篮.因此,在高师音乐教育的课程设置,必须明确师范性.2.课程设置应以培养音乐教育工作者为目标.全国教育科学”十五”规划重点课题”中小学音乐教育的发展与高师音乐教育专业教育教学改革”通过了全国教育科学规划办公室组织的课题鉴定.课题的特点也是它的亮点,也是对高师的音乐教育提出了一个比较全面的培养目标:培养德智体美全面发展,掌握音乐教育基础理论,基本知识,基本技能,具有创新精神,实践能力和教育科研基础的,高素质的音乐教育工作者.高师音乐教育专业的培养目标是”音乐教育工作者”,这也是高师音乐教育区别于专业音乐院校的一大特点:其培养的对象是”多能一专”的通才和人才.这里之所以不用“一专多能”,是想强调”能”和”专”的关系.我们的毕业生面对的是广大中小学生,”多能”和”一专”相比,显然前者更为重要.所以,在课程设置上与专业音乐院校也应该有所不同,不应该盲目效仿.现阶段,我国一般高师教学管理都存在着重”一专”而轻”多能”既然我们培养的是”多能一专”的中小学音乐教师,而”多能”在高师音乐教育培养目标里显得尤为重要,那么,高师音乐教育就必须重视”多能”.有些学生技能很好,可是一跟他(她)谈起音乐理论知识,中外古今,人文地理,几乎是知之甚少.其实未来的音乐教师不仅应掌握音乐的基本知识和基本技能,还应具有较深的文化底蕴和较宽的知识面,而后者对一个人专业的发展和提高有着不可估量的作用.随着音乐教育改革的推进,中小学生艺术方面的潜质和才能得到了挖掘和展示.中小生素质的提高也对我们高师音乐教育提出了更高的要求,课程设置的多元化,科学化,教学设备的现代化一?.只有这样,才能让高师音乐教育更好适应中小学音乐的教学.我们的音乐教育应给予学生施展才能的平台,让学生在统一标准下各尽其能,百花斗艳,发挥他们的能力.3.课程设置要体现音乐基本技能的持续性和全面性.音乐技能的学习是一个长期的过程,要靠不断的学习和训练,才能使专业水平得到提高.钢琴,声乐是音乐学习中最基本的技能,也是作为中小学音乐教师应该掌握的最基本的技能.中小学音乐老师要能唱,能弹,能教.很多学校在音乐课程设置时,一些基本技能让学生自行选择,重点主修一门,选前者那学生就专攻钢琴,选后者学生就专攻声乐,而这些学生往往也自称是某某专业,从而忽视了其他技能的学习,造成很多学生到了工作岗位能唱不能弹,能弹不能唱,更有一些专业素质较差的学生是既不能弹也不能唱.大多数中小学按其学校规模,不会设置太多的音乐教师岗位,经常是只要有音乐方面的事,你就是代言人,在中小学领导,老师,学生的眼里,你就应该在音乐教学方面无所不能.如果你仅考诚教疆在一方面有特长或没有什么特长,根本就不能适应中小学的音乐教学和课外活动.为此,高师的音乐课程设置,应加强钢琴,声乐这些必修课技能学习的持续性,并把它们贯穿于整个高师音乐教育全程中.另外,为更好地发展学生的个性,在专业选修课程的开设过程中,应当提倡音乐专业技能的全面性,注重文化素养,注重基本知识的广泛性.音乐专业技能的全面性,就是在学好钢琴,声乐,舞蹈,艺术实践等课程的基础上,选修一两种以,上的中外乐器;文化素养基本知识的广泛性,就是学生在力所能及的基础上,尽可能地拓宽自己的知识面.所以高师音乐课程设置应以服务于中小学音乐教育为基础,全面强化各专业技能课的教学,全面提高以声乐,钢琴为主的教学质量,同时兼顾专业教学的全面发展.4.高师音乐教育在课程设置上应更新观念,重视“多元化”的音乐教育教学.多元音乐文化教育已成为国际音乐教育发展的总趋势.联合国于1996年4月在澳大利亚召开世界多元文化会议,讨论了世界多元文化的共存与发展问题.国际音乐教育学会则在制定的世界各文化的音乐政策中指出:”世界各文化的音乐,不论从个体还是从整体来看,都应该在广义的音乐教育中扮演重要的角色.任何音乐教育体系都应接受由多种文化形成的音乐世界的存在事实,以及对其学习和理解的价值,并把这一观念作为音乐教育的新起点.”我国现行课程中已出现许多不能适应时代发展的问题:课程过于注重知识传授的倾向;课程结构过于强调学科本位,缺乏整体性;课程内容繁,难,多,旧,脱离生活及社会发展;教学评价方式过于优生劣汰.新音乐课程标准公布实施以来,新课标强调的”以人为本”,”以音乐审美为核心”等教育理念得以确立,音乐课程的价值得到全面的体现.学者们针对新课程标准的基本理念,指出了高师音乐教育专业课程应当包括:公共课程;专业课程(即与新课程标准所设立的四个教学领域相对应的,能培养这四个领域教学能力的专业必修课程);选修课程;实践课程.尤其重要的是开设了音乐教育类课程,这是高师音乐教育专业区别于专业音乐院校的特色课程.高师音乐教育往往忽视了教育,心理学科课程.这些课程设置的不合理,严重影响了音乐教育专业学生从事教育行业的素质结构.有些在学校里的优秀学生,却很难胜任基础音乐教学任务,这或许并非他(她)的技术,知识水准不够,而是不知道该如何教书,这首先是作为一名教师的心理学和教育学知识的匮乏.高师音乐教育专业必须要重视教育学,心理学科课程的建设.人才市场对高师音乐教育呈现出多元化,个性化的需求.中小学音乐教育对音乐教师的要求是全能型的通才加专才,不仅要求弹琴,唱歌,舞蹈技能出色,还得胜任音乐欣赏,视唱练耳,乐理,合唱指挥等教育学及文艺组织的工作,并且要懂得音乐教学法和少儿认知发展心理学.所以,为了适应中小学音乐教育的改革和发展,使新课程理念能切实有效地实施,在高师音乐教育中必须转变音乐教育理念,重视”多元化”的音乐教育,注重个性发展,重视音乐实践.在音乐技能,音乐知识,即兴创作,表演,音乐赏析,分析评价,理解音乐和其他人文艺术以外的学科之间的关系等诸多方面全面推进,加快音乐教育的”多元化”进程,培养出高素质的音乐教育人才.要重视现代教育技术在音乐教学中的应用.在信息时代,以知识传授为中心的教学对学生能力的培养十分不利.美国在1994年制定的艺术教育国家标准中,将现代教育技术明确地纳入到艺术学科的创作,审美及教学活动之中.该标准指出:”技术的力量拓宽着今天学生对信息的获取,对各种条件的利用及选择的范围.新的技术使学生能够尝试大量解决问题的可能和途径;发展中的教学技术在艺术教学中显露出日益重要的作用.电脑在教学实验中可以创造出无法想象的效率和机会.这些技术应该立即投入使用.人机声像对话如果得以恰当的运用,可以对创造性思维技巧的发展产生重大的影响”.美国的经验值得借鉴,现代教育科技的广泛应用,是教育史上的一次革命,极大地冲击了以课堂,教师,书本为中心的传统教育体系.教师若能自如地对高科技信息技术加以利用,将大大提高学生的积极性,主动性,同时必然也会提高教学质量.新课程理念与高师音乐教育课程建设的有机结合是极其繁重的.不论是培养目标的延伸,还