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第四章 知识学习理论 第一节 知识学习概述一、知识含义及分类 1.含义 知识是客观事物的特征与联系在人脑中能动的反映，是客观事物的主观表征，是通过主客观体相互作用产生的。它既包括个体从自身的生活实践和人类的社会历史实践中获得的各种信息，也包括使用这些信息的过程中所形成的技能、技巧、策略等。 2.知识的类型 （一）根据反映事物的不同深度 （二）根据知识的抽象程度 （三）根据反映活动的形式不同 （四）布鲁姆的分类（一）感性知识与理性知识 分类依据：根据反映事物的不同深度 1.感性知识 对活动的外表特征和外部联系的反映。 2.理性知识 是对事物的本质特征与内在联系的反映，包括概念和命题两种形式。 （二）具体知识和抽象知识 分类依据：根据知识的抽象程度 1.具体知识 指具体的、可通过直接观察而获得的信息。 如：有关日期、地点、物品等方面的知识。 2.抽象知识 指从许多具体示例中概括出来的、具有普遍适用性的概念或原理。 如：有关道德、人性等的知识。 （三）陈述性与程序性知识 分类依据：根据反映活动的形式不同 安德森 1.陈述性知识 也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么，为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。 如：北京是中国的首都；生命在于运动。 （三）陈述性与程序性知识 分类依据：根据反映活动的形式不同 2.程序性知识 也叫操作性知识，主要反映活动的具体过程和操作步骤，主要用来解决做什么和怎么做的问题。 如：怎样操作一台机器；怎样解答数学题或物理题等。 1、根据安德森的观点，关于怎么做的知识属于 C A.实践性知识 B.基础性知识C.程序性知识 D.陈述性知识 二、知识的本源和作用： 获取知识方式有直接经验和间接经验两种方式。 直接经验：在生活实践中亲身的心理活动获得知识。 间接经验：不通过亲身实践，而通过书本获得知识。 三、知识学习的过程 （1）知识的理解，又称知识的领会。 (2) 知识的保持，又称知识的巩固。 (3) 知识的应用。 (一)知识的理解 知识的理解主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其质、规律的一种逐步深入的思维活动。 它是学生掌握知识过程的中心环节。 知识理解的水平 史密斯认为由低到高分别是 1、字面水平的理解 2、解释水平的理解 3、批判性理解 4、创造性理解 （授之以鱼不如授之以渔 ） 真题演练： 1、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是 （ ） D A.解释的理解 B.字面理解 C.批判性理解 D.创造性理解 2、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最低水平是 （ ） B A.解释的理解 B.字面理解 C.批判性理解 D.创造性理解 （二）知识理解的过程 1、感性知识的形成（知识直观） 1.实物直观 2.模象直观 3.言语直观 2、理性知识的形成（知识概括） 1.实物直观 实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。 比如参观、标本 2.模象直观 模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。 比如图像、电影、PPT 3.言语直观 言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。 真题演练： 1、对学习内容的直观形式包括 ABD A.实物直观 B.模象直观 C图形直观 D.言语直观 E.动作直观 2、野外考察是一种模象直观形式 。 答案：错误 3、将学生带到野外考察，收集标本或者是参观、实验等教学活动，如果从直观教学的角度来看，它属于 D A动作直观 B.模象直观： C言语直观 D.实物直观 （三）促进知识理解的方法：（简答） 通过直观教学，提供丰富感性材料。 引导学生积极思维，提高概括水平。 利用变式和比较突出事物的本质特性。 变式就是变换各种直观材料或事例的主观形式，以便突出事物的本质特征。 变式实例： 在教学中讲授果实概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握果实概率。 通过语言明确揭示概念和原理的内容。 使知识具体化，通过应用加深理解。 使知识系统化，进一步理解教材。 指导学生自学。 真题演练： 1、多方面呈现各种直观材料或事例的形式，以便突出事物本质特征的方法是( ) A A. 变式 B. 定势 C. 具体化 D. 系统化 二、知识的巩固 指对理解的知识的长久保持，是学生学习过程中的重要环节 知识的巩固是通过知识的识记和保持两个环节来进行的。 真题演练： 1.知识的巩固主要是通过直观和识记这两个环节来实现的。 答案：错误 2.对所学知识的持久保持，是学生学习过程中的重要环节，这即是知识的（ ） C A. 理解 B. 掌握 C. 巩固 D. 保持 知识巩固的途径（简答）： 提高学习的自觉性 提倡在理解的基础上记忆； 合理使用记忆方法； 合理地组织复习。 三、知识的应用 指运用知识来解决有关的问题。 知识的应用经历了四个基本环节： 审题、 联想、 解析、 类化 真题演练: 1. 知识应用的过程不包括 BA.审题 B.比较 C.解析 D.类化 第二节 知识的遗忘和保持 记忆是人脑对过去经历过的事物的反映，是个体对其经验的识记、保持、再认或重现。 遗忘 （一）概念 个体对识记过的事物不能再认和再现或者是错误地再认和再现。 （二）种类 1.暂时性遗忘 指对识记内容一时想不起来，但在适宜的条件下还能再认和回忆的遗忘。 2.永久性遗忘 指对识记的内容没有复习巩固而造成痕迹的消退，如果不重新识记，就永远不能再认和回忆的遗忘。 三）遗忘的规律 一、 德国的心理学家艾宾浩斯第一个对遗忘的现象进行了比较系统的研究。 遗忘曲线：1.遗忘在数量上受时间因素制约的规律，遗忘随时间递增,先快后慢，先多后少。 二、保持内容的变质或歪曲。 刚学到的事物，在记忆上是一个整体，经过一段时间后，逐渐分解为片段，回忆时需重组片段，但会用旧经验中类似的记忆片段填补间隙。(如画蛇添足） 三、记忆恢复 即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。 真题演练： 1、德国心理学家艾宾浩斯首先对遗忘进行了研究，并提出了遗忘的规律，他提出了遗忘规律，他认为遗忘是 （ ） C A. 均衡的 B. 先慢后快 C. 先快后慢 D. 没有一定规律 （四）遗忘的影响因素 1.学习者的需要和兴趣 2.材料的意义、性质和数量。 材料是否形象、有意义，材料数量的多少 3.学习程度 过度学习要比刚能背诵的记忆效果要好。最适当的学习程度：150% 4.材料序列 前摄抑制&倒摄抑制 （五）遗忘的学说 1.痕迹衰退说 2.干扰说 3.动机说 4.同化说 1.痕迹衰退说 代表人物：桑代克 观点：认为遗忘是由于记忆痕迹得不到及时强化随着时间的流逝而消退造成的。如果不再进行识记，记忆绝不会恢复，它会导致永久性遗忘。 艾宾浩斯遗忘曲线支持 2.干扰说 观点：认为遗忘是由于记忆中新旧经验的相互干扰造成的，如前摄抑制和倒摄抑制的干扰，一旦干扰排除，记忆就会恢复，它导致的是暂时性遗忘。 先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用，称为前摄抑制 后学习的材料对保持和巩固先学习材料的干扰作用称为倒摄抑制。 3.压抑说/动机说 代表人物：弗洛伊德 观点：认为许多遗忘的发生既不是由于记忆的衰退也不是由于经验的干扰，而是因为个人常常压抑痛苦的记忆，如羞耻感、恐惧感、罪恶感的隐私总是被设法压抑而造成的遗忘。 4.同化说 代表人物：奥苏泊尔 观点：该理论认为，遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程。高级的代替了低级的。 真题演练： 1、提出动机性遗忘理论的心理学家是（ ） A A.弗洛伊德 B.罗杰斯 C.布鲁纳 D.斯金纳 （六）遗忘的原因 1.生理原因； 2.记忆痕迹衰退(即消退理论）； 学习会改变中枢神经系统，除非定期地使用复述信息，否则这种信息就会逐渐衰退，直到消失； 3.干扰：随着日益增多的新信息输入和归类，提取线索就越困难，因为相互之间存在干扰； 真题演练： 1、记忆干扰的两种表现是 和。 前摄抑制、倒摄抑制 （七）克服遗忘的传统策略有六点： 论述、简答 促进知识巩固 注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。 加强记忆信心，提供愉快的学习经验。 提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。 复习。（或是怎样合理复习） 首先，根据遗忘先快后慢的规律，要科学分配复习时间，及时复习，经常复习。 其次，应根据材料的性质和数量合理安排复习。 最后，要强调复习的效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相结合。 此外，注意学习材料的归类、系统化及应用，对提高复习效果也很重要。 过度学习。 过度学习指在达到最低度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。过度学习是当前教师防止学生产生遗忘，提高学习成绩的主要手段。 150% 记忆术。 即通过表象化、结构化和组块化来提高记忆能力（八）奥苏贝尔的有意义遗忘理论 奥苏贝尔有意义学习理论，用同化的观点来解释有意义学习的保持和遗忘对于课堂教育有较强的针对性与指导价值。 1.同化论关于意义保持与遗忘的基本假设：新的意义是新知识与认知结构原有的概念与命题相互作用产物，这种作用使得新知识的意义发生变化，也使原有的起固定作用的概念与命题发生变化，在这样的变化过程中，新的意义就诞生了。 新的意义产生后，其保持与组织的同化依然还在继续，这个过程就是有意义保持和遗忘的心理机制。这个过程是一个持续和动态的过程。意义的获得为保持，还原为遗忘。而认知的简化是认知组织的原则。 2、影响有意义遗忘的主要因素：